基于学科核心素养的整本书阅读教学思考

吴春香

【摘  要】为达到培养学生学科核心素养的目的，教师可以开展整本書阅读教学，让其跳出某一篇或一段文章的限制，全面了解优秀的文学作品，拓宽知识面，提升文学素养。本文探讨了基于学科核心素养的整本书阅读教学策略，以期构建高效阅读课堂，提升学生的各项能力与语文综合素质，为其终身学习和社会发展奠定基础。

【关键词】学科核心素养;整本书阅读;教学策略

自新课改以来，整本书阅读逐渐成为了有效的阅读指导思想之一，并且受到了广大教师的青睐。在语文教学中，教师引导学生进行整本书阅读可以全面培养其阅读理解能力、文学审美能力、语言运用能力、创造能力等各项能力，从而达到提升学科核心素养的目的。在整本书阅读教学过程中，教师要向学生渗透正确的学习方法，使其养成良好的阅读习惯，并逐渐爱上阅读，享受学习过程，获得个性发展和有效提升。

一、进行整体阅读，提高学生的文学素养

随着时代的进步，电子产品逐渐成为了学生的“玩伴”，他们喜欢在网上冲浪、玩游戏、看视频，却很少进行课外阅读，阅读兴趣也并不浓厚。针对这种情况，教师可以开展整本书阅读教学，带领学生深入挖掘文章内涵、理清人物关系、把握细微情节，既能拓展其阅读视野，还能夯实学生的文化基础，提升文学素养。具体而言，教师在语文教学中可以围绕教材内容选择相关的阅读书籍，在整本书阅读理念的指导下让学生遨游于文学世界，获取更多的文化背景知识。

比如，《草船借箭》一文主要描写了诸葛亮在赤壁之战之前向曹操“借箭”的故事，他面对周瑜的刁难和陷害没有丝毫畏惧，利用草船向曹操借箭，最后如期交箭，展现了诸葛亮有度量、有计谋、有胆略和具有创新精神的特点。结束教学后，为了让学生深入了解诸葛亮这一人物形象，教师可以为其布置整本书阅读任务，当然，书籍篇目较长，教师在介绍大体情节后最好推荐一些和诸葛亮有关的章节，让学生了解其聪明才智与神机妙算。最后，在交流课中，教师鼓励大家分享阅读成果，学生纷纷说了自己印象最深的故事，包括三顾茅庐、火烧博望、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜等，并且用自己话概括了诸葛亮的特点，大家都很喜欢这一人物，并且被其人格魅力深深吸引，文学素养也得到了有效提升。

二、认真分析情节，锻炼学生的思维能力

语文不仅是学习语言的工具，还具有较强的人文性，教师在教学中可以把握好这一特点，通过分析文章的人文特性锻炼学生的思维能力。教师在基于学科核心素养开展整本书阅读教学时，要让学生关注故事情节，认真分析其中的小细节、体现出的人物形象等内容，促进学生深入学习，提升其思维的发散性、开放性和创造性。

比如，讲解《猴王出世》后，教师带领学生进行了《西游记》的整本书阅读。以前学生只在影视剧、动画片中看到过师徒四人西天取经的故事，这是第一次通过阅读了解他们的性格。大家都很喜欢孙悟空这一人物，他们由教材中所描写的情节了解到孙悟空是神奇的、争强好胜的、勇敢的，通过整本书阅读，学生对孙悟空的了解更加全面了。以“大闹天宫”这一情节为例，孙悟空开始还是很享受天庭生活的，能体现出他机智乐观的特点，在知道弼马温只是闲差，没有官衔品级时他第一次反抗，知道王母娘娘没有邀请自己参加蟠桃会时第二次反抗，他本领超群，能与许多天兵天将抗衡，具有大胆反抗天威神权的无畏精神和斗争品格，虽然有时候比较冲动，但从整体上而言还是学生喜欢的那个齐天大圣。

三、深入理解文章，增强学生的审美能力

语言文字是描述故事情节的载体，同时也承载着作者以及人物的情感。基于学科核心素养开展整本书阅读教学可以让学生从整体上感知文本内容，从而深入理解文章，获取其中的文化知识，增强自身的审美能力。

比如，讲解《狐狸和葡萄》后，教师带领学生进行了《伊索寓言》的整本书阅读，尤其是其中与狐狸有关的故事，在综合分析人物性格和形象后，教师让学生再次阅读、品味和分析语言文字。以《狐狸和山羊》为例，狐狸在哄骗山羊救他时说：“我倒有一个方法，你用前脚趴在井墙上……我们不就都得救了吗？”但是在自己得救后面对山羊的指责又说道：“喂，朋友，你的头脑如果像你的胡须那样完美，你就不至于在没看清出口之前就盲目地跳下去了。”故事语言简单易懂，同时又富有趣味性，能让学生明白 “不要轻易相信别人的话，要自己做出正确的判断”的道理，让其体会到语言文字的魅力。

总而言之，整本书阅读是培养学生语文核心素养的一个有效途径。教师在开展语文教学时，坚持以学生为本，突出其主体地位，为学生留出足够的时间和空间，引导其自主学习。在教学实践中，教师应当引导学生进行整体阅读，提高其文学素养;认真分析情节，锻炼其思维能力;深入理解文章，增强其审美能力。让学生在学习本节课内容的同时了解整本书的内容，拓宽文学视野，提高阅读理解能力，提升学科核心素养。

【参考文献】

[1] 杨义超.整本书阅读：培养学生语文学科素养的优质通道[J].语文天地（高中版），2020，（9）：57-58.

[2] 许艳.学生阅读思维典型问题与教学改进 ——以"整本书阅读与研讨"任务群为例[J].基础教育课程，2019，（6）：35-39，44.