“具身认知”理论在新闻理论教学中的启发和运用

陈建萍

摘 要：“具身认知”（Embodied Cognition）也译“涉身”认知，认为认知由身体在具体环境中的行为方式和体验形成。将认知心理学最新成果“具身认知”的理论引入新闻理论课的教学实践，能使教师在遵从认知规律的基础上，尊重學生的主体地位，带领学生在感受和体验中领会和掌握新闻理论，从而达到更好地教学效果。

关键词：具身认知;认知主体地位;新闻理论教学

中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 06-0-02

“具身认知”（Embodied Cognition）也译“涉身”认知（孟伟，2007），认为认知由身体在具体环境中的行为方式和体验形成。“具身认知”同传统认知主义“视身体仅为刺激的感受器和行为的效应器的观点截然不同，它赋予身体在认知的塑造中以一种枢轴的作用和决定性的意义，在认知的解释中提高身体及其活动的重要性。”具身认知在哲学上超越了传统的认知主义的心身二元论主张，在心理学上超越了只强调符号和表征而忽略认知主体和认知环境的离身式思维方式。

新闻理论课是新闻传播学本科阶段的核心基础课程，主要“以马克思主义新闻观为指导，系统讲授新闻理论研究领域的基础概念、基本理论、重要规范、主要方法和重要思潮，尤其是系统阐释中国特色社会主义新闻理论体系，培养学生形成正确的新闻价值观和从业观，养成理论思辨能力和解释实践、指导实践的能力”。传统的新闻理论课主要以教师为主导，将真正的认知主体——学生置于被动地位，损害了主体的主观能动性，学生的学习积极性受损、课堂气氛沉闷枯燥，影响教学效果。同时，传统的新闻理论课以理论讲授为主，将知识的传递限定在符号和表征之间。学生的认知都由间接经验构成，很难在学生的认知结构中形成强效回路，教学效果有限。

将认知心理学最新成果“具身认知”的理论引入新闻理论课的教学实践，能使教师在遵从认知规律的基础上，尊重学生的主体地位，带领学生在感受和体验中领会和掌握新闻理论，从而达到更好地教学效果。

一、“具身认知”的基本概念和理论

具身哲学的思想由庞蒂在其代表作《知觉现象学》一书中提出“主张知觉的主体是身体，而身体嵌入世界之中，就像心脏嵌入身体之中，知觉、身体和世界是一个统一体”。这一认识从哲学层面强调了身体在认知过程中的核心地位。“具身认知”强调身体在认知的实践中发挥着关键作用，其中心含义包括：①认知主体在认知过程中具优先地位;②认知过程的方式和步骤由身体系统的物理属性决定;认知的内容由身体的感受和体验提供;③认知过程中，身体的感受和体验由环境决定[1]。本文也从这三个维度展开“具身认知”理论在新闻理论教学中的启发和运用的探讨。

二、“具身认知”在新闻理论课堂中的运用

（一）翻转课堂，实现学生在学习过程中的主体地位，提高学习主动性

在新闻理论的教学过程中，“具身认知”要求教师充分认识学生的认知主体的身份，尊重其认知主体的地位。这就需要教师变原来的备课（准备一节课的内容和知识）为备学生、备内容（充分了解学生要了解什么内容，已经理解了什么内容和愿意用什么方式了解该内容）;变原来的一言堂、满堂灌、伪互动为交流、沟通、引导、鼓励和帮助;变原来的倾囊相授，为倾力相扶。传统教学中你囊中之物便是学生的边界。在具身认知理论的课堂，你不再提供囊中之物，因此，你也不再是学生的边界，你只是一个引导者和协助者，学生的边界可以无限。在新媒体环境下，最后这一点尤为重要。

尊重学生认知主体地位的课改实践是翻转课堂。翻转式课堂只是在主体认知上完成了具身认知的转变，将认知主动权还给了学生。“翻转课堂”基本标志是“学生课前学习，师生课堂探究”。具体说来就是在上新闻理论课之前，教师先给学生学习资料，学生自学，提出问题，再到课堂上，在老师的帮助下自己解决问题，完成对该学习任务的认知。

在新闻理论课堂，我们采用翻转课堂的方式，将新闻理论的内容分成若干专题，如新闻自由，新闻和政治、社会、技术、文化的关系等专题，请同学们下去看教师提供的资料结合自己搜集的资料，到课堂上讨论，教师评析并总结。翻转课堂分为三个环节。①任务布置环节。每个教师都会发现，虽然面对同一个老师，同一节课，不同的学生能获得的东西却相差很大。这个差异不以人的意志为转移，教师应该正视。为了最大化教学效果，可以在学生认知的最大公约数上安排教学内容，同时关注不同层次学生的不同诉求和难点，分别给以辅导。②学生的自学环节。通过学习主动权的下放，学生具有了充分的自主性和积极性，学生可以更广泛地了解学习内容，加深对理论的记忆。③师生课堂探究环节。同时，同学们从不同角度出发也激发了同学们的不同见解，加深对理论的理解并拓宽了理论视野。

（二）情景教学，激发情绪体验，提高学习效果

翻转课堂们虽然实现了学生的主体地位，但在认知方式上，翻转课堂本质上仍然是离身认知式的学习，完成的是从概念到概念、从知识到知识的复制。新闻理论的有效学习还需要进行大量的直接经验的感受和体悟。因此，新闻理论课的学习，仅有翻转课堂是不够的。还需要在教学环节大量引进情景教学、实验、实践教学的授课方式。心理学家Niedenthal（2007）的研究证实了具身的情绪反应伴随着认知过程，并且证实了情绪先于认知上的判断。心理学家鲍尔通过实验，发现了记忆中的心境一致性效果和状态依赖性效果，即：“不同的情绪或心境能选择性地提高与心境一致的材料的学习或记忆效果。”郭德俊等人还研究出情绪调节教学模式。情景教学主要是以生动、形象的情境激起学生在认知过程中的情绪体验。

具体到新闻学理论的教学中，首先，我们可以在新闻理论的一些内容上，创景引趣，制造相应的情境和氛围，使学生进入相关话题讨论的情境，使学生在真实的情绪体验中体验、感受认知目标。其次、设疑定标抛出问题，让学生进入相关问题的思考和研习。第三、在学生研习的过程中，从研习方法、到理论思路都进行跟踪指导。并对学生的思考成果进行点评，给定充分、具体的鼓励。同时，提出差距，设置焦虑感，激励学生进一步讨论和思考。最后再引导学生寻找更深层的答案，促成学生的成就感。

（三）实验教学、实践教学，让认知的内容由身体的感受和体验提供，形成认知的真实反映回路

学习的本质在神经科学层面，是在大脑中建立了真实的神经回路。这种神经回路越是身体记忆深刻的，越容易快速建立相关回路。比如，被火烫一下，下次再也不敢靠近火，就是这个道理。实践教学法和实验的方法是将学生置于与环境互动的过程中，促使学生在与给定环境真实的互动中形成身体的真实连接，也就是塑造身体的神经反应回路。这样塑造出的直接经验对学生来讲是身体层面的，因而记忆深刻，理解透彻。

新闻理论的学习，也应该创造这样真实的互动环境，给学生提供塑造身体神经反映回路的机会和平台。因此，实验教学和实践教学也应该在新闻理论的教学中占到一定比例。这些课程内容应该致力于对新闻理论中重要概念的理解和认知。比如新闻价值、新闻真实。讲新闻价值时，我们请学生在校园或社会中采写新闻，并请学生说明他采写该新闻的意图和思路。使学生在实践中体验到新闻价值的本质是事实选择的标准，而这一标准又有着主体差异。在有了新闻价值的选择标准存在真切主观差异的体会后，再请同学分析人民日报的新闻价值标准以及太阳报的新闻价值标准，从而帮助学生自己体会新闻价值在不同话语体系中的差异。

三、结语

将具身认知的理论引入新闻理论的课堂，可以在把握认知规律的基础上，更贴切更符合实际的给学生提供学习引导和帮助，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010， 18（05）：705-710.