基于CDIO的汽修人才培养模式探索

洪洋

摘 要：随着汽车行业“新四化”的加速，传统的汽修人才培养模式已无法满足现代汽车维修企业的需求。本文基于CDIO人才培养模式，把“基于项目的教育和学习”的理念运用到汽修人才培养中来，对CDIO项目式课堂教学进行了探索，转变教学核心为培养终身学习能力，建立四位一体的教学评价体系，并进行项目承包式企业顶岗实习。通过CDIO汽修人才培养模式的探索，让学生完整地学习解决真实企业问题的过程与方法，有效地提升了学生学习主动性，大幅提升了学生适应快速变化社会的能力。

关键词：CDIO;汽修;人才培养模式;项目

一、前言

我国经济发展正处于结构调整、转型升级的攻坚期，工程的“新业态”已初露端倪[1]。在汽车领域，机动车保有量继续保持快速增长态势，截至2017年底，中国机动车保有量达3.10亿辆，对汽修专业人才的需求巨大，特别是从事汽车营销、技术服务、汽车信贷、汽车保险等复合型人才。然而，在汽修市场普遍存在着“企业招不到人，学生找不到工作”的怪现象，根本原因在于目前的汽修专业人才培养模式无法满足企业需求，急需对目前的汽修专业人才培养模式进行新的探索。本文基于CDIO理念，探索构建满足企业需求的汽修专业人才培养模式。

二、CDIO人才培养模式探索背景

（一）CDIO概述

CDIO是一种创新性的人才培养模式，由美国麻省理工学院等世界几十所大学率先引入工程教育[2]，以“基于项目的教育和学习”的理念，强调学生主动学习的人才培养模式。在2005 年，CDIO 工程教育理念被汕头大学在中国率先引入，逐渐成为中国高等工程教育界重要且具有巨大影响力的改革运动之一，为我国高校培养大学生创新精神和实践能力，深化高等工程教育改革，提供了工程教育本土模式。

（二）汽修专业人才培养现状

随着近年汽车销售市场的持续火爆，汽修专业人才的需求急剧上升，目前汽修专业人才的缺口至少达到百万。同时，随着汽车行业“新四化”的加速，中国汽修行业人才队伍正在发生巨大的变革，市场急需大量专业、具有自主学习能力的汽修专业人才。然而，目前众多汽修专业的学生质量远远满足不了汽修企业的需求，汽修专业学生普遍基础知识匮乏，对于汽车理论知识，尤其是汽车电控方面知识的学习缺乏信心，缺少学习的自主性，同时学生对于职业定位也缺乏了解，对于企业的需求与要求缺少必要的知識。

三、基于CDIO汽修专业人才培养模式

（一）CDIO项目式课堂教学

在不同课程不同章节，以教师提出真实问题为导向，参考汽车4S店的组织架构，设置不同的项目小组及职位，小组以“4～6名项目成员参与，项目组长负责”的形式构建，使用“构思-设计-实现-运行”CDIO项目式人才培养模式，以项目的形式在有限的时间和成本内完成一定质量的项目。

以汽车检测与维修技术必修课程汽车维护与保养中的机油更换章节为例，教师提出的真实问题是“车主到4S店进行10000公里的机油更换保养项目”，该项目涉及的部门有售后服务部、财务部，涉及岗位包括前台、车间主任、机修、库管员与会计等。基于真实问题，形成5人一组的项目小组，并选组长一名，完成分组后，教师会针对此项目进行知识引导，包括接待流程、机油选择、更换步骤、注意事项等。知识引导完成后，各组长带领项目小组成员进行岗位职责的划分（一人可承担多个岗位），接照CDIO项目式人才培养模式，完成机油更换章节的项目设计（如表1所示）。完成项目设计后，以教师或其他组员为客户进行情景演示，在演示过程中有时间、成本与场景的设定，学生可真实、完整地解决实际问题。

（二）以终身学习能力为核心

传统教学以传授知识为重心，而在目前快速变化的互联网时代，在线学习越来越广泛应用，终身学习与工程创新的能力更加重要，因此着重培养人才的工程创新能力与适应变化能力，本项目基于CDIO“基于项目的教育和学习”的人才培养理念，将教师由原来的讲解者转变成学生学习的组织者、引导者与合作者，学生则由以前的被动听课转化成主动思考，重点培养学生终身学习的能力与习惯，掌握学习的方法，从而适应快速变化社会的能力。同时在项目过程中，学生不仅对课程知识进行学习，还要对项目的实施流程进行策划，与项目小组成员进行合作与讨论，期间产生的分歧、相互的补充与协调会是最宝贵的学习资源[3]。

（三）四位一体教学评价体系改进

教学评价是课程教学重要组成部分，教学评价的内容对于学生的价值观有重要的引导作用。传统的汽车检测与维修技术专业的教学评价平时成绩、实践成绩、考试成绩按3：4：3比例进行折算，在一定程度上体现了过程教学的重要性，反映了学生的课堂学习情况与学习能力，但全程都是教师占主导地位，无法准确评价学生职业素养与团队协作能力。

改革后的教学评价体系在教学评价上重视学生项目表现，由原来3项评价指标再加一项项目评价，包括项目小组间的横向评比与小组内部评比，即把教学评价内容改为由平时成绩、项目评价、实践成绩、考试成绩按1：2：4：3的比例进行分配，弱化教师的评价主导地位，赋予学生进行评价的权利，引导学生进行评估思考，自我反思与提升。

（四）项目承包式企业顶岗实习

设计的项目均来源于企业的真实项目，在完成项目式课堂教学后需到真实的企业环境中检验改革效果。与传统企业顶岗实习不同，采用承包式企业顶岗实习，即在4S店由学生承接项目，项目全程由学生实施，企业导师负责全程监督与指导。在面对顾客前，由企业导师或邀请嘉宾进行项目考核，由学生全程服务与实施，考核通过后直接向客户提升服务，项目完成后向客户说明情况并听取客户的意见和建议，并加以记录与改进。

四、基于CDIO的人才培养效果

根据基于CDIO汽修专业人才培养模式的教学实践，并不断改进实施项目与教学方法，在汽修专业人才培养过程中取得良好的效果。在教师层面，探索了教学模式、教学内容、教学评价、课外实践等多方面按企业实际需求要求进行整体布局与创新，构建跨CDIO项目式教学的基本框架;在学生学习过程中，让学生更多地进行主动思考与学习，促进了学生学习习惯的培养，同时也使学生具备了终身学习与工程创新的能力，同时四位一体教学评价体系中的项目评价，弱化了教师的评价主导地位，赋予学生进行评价的权利，引导学生进行评估思考，进而激发自我反思与提升。

五、结论

本文基于真实问题以CDIO培养模式对汽修专业人才培养模式进行探索，对项目式课堂教学、教学内容、教学评价体系和企业顶岗实习进行了设计，有效地提升学习主动性，让学生完整地学习解决真实企业问题的过程与方法，培养学生组织能力、责任意识、时间观念和终身学习的能力与习惯，提升适应快速变化社会的能力。

参考文献

[1] 孙军英，靳慧龙，武现聪.“三层递进式”单片机课程教学模式的探索[J].高教学刊，2019，（5）：112-114.

[2] 刘丹丹.高中3D打印E&T-CDIO教学模式的设计及其应用研究[D].华中师范大学，2018.

[3] 李斯，符齐桐，李文璐.人工智能技术背景下生物类课程综合实践新模式探究[J].新校园（上旬刊），2017（11）：5.