人本主义理论下对大学英语分层教学模式中“分层”问题的思考

王红

摘 要：在大学英语课程教学改革的洪流中，分层教学模式脱颖而出，成为备受各大院校青睐的教学模式。然而，在这一教学模式的实践过程中同时呈现一系列问题，本文就大学英语分层教学模式下“分层”过程中出现的问题进行剖析并结合人本主义理论提出建议。

关键词：分层教学;人本主义理论;分层问题的思考

近年来，随着高校扩招力度不断加大，各院校招生人数不断增加，生源水平越发参差不齐，传统的“一刀切”“整齐划一”忽视个体差异的教学方法显然已不再适用。于是，英语作为大学期间学生接触最多的一门公共基础学科，对教学改革的需求愈加急切，分层教学模式呼之欲出并迅速、积极地投入各大院校的英语课程教学改革实践。然而，在分层教学模式的实施过程中，呈现出一系列问题，其中，分层问题是重中之重的问题，分层问题能否解决好，很大程度上决定了分层教学是否能达到预期的效果。

一、“分层”中需要关注的问题

（一）明确分层标准，是保证大学英语分层教学顺利展开的前提。对学生如何分层，是大学英语分层教学实施过程中首先要考虑的问题。不管以高考成绩作为分层标准还是以入校后的摸底考试结果为标准，都忽视了学生的动态发展。因此，如何制定一个合理的分层标准成为分层教学模式中首当其冲的问题。

（二）做好学生思想工作，是保证大学英语分层教学顺利展开的基础。从大学英语分层教学的本质上看，其核心是针对学生个体差异划分层次，并以此为依据制定合适的教学计划，因此，使用分层教学法，就是要将学生划分为高中低不同的等级和层次[1]。但是，如若分层次、等级之前没有做好学生思想工作，就极易导致被分到低层次、等级的学生产生自卑、厌学“破罐子破摔”心理，而被分到高层次、等级的学生极易产生沾沾自喜甚至自满自大心理。如果分级导致的情感问题得不到妥善处理，会进一步加强外语学习的心理抑制[2]。因此，如何做好学生思想工作，让学生明确分层教学的目的，是分层教学模式中不可忽视的问题。

（三）合理选择教材、明确教学目标，是大学英语分层教学的直接体现。“因材施教”是大学英语分层教学模式的基本理论支撑。大学英语分层教学，不仅要对学生进行“分层”，也要在分层后按照不同层次学生的现有学习水平合理“施教”。因此，针对各层次学生选择什么样的教材、制定什么水平的教学目标，是分层教学模式中最根本的问题。

二、人本主义理论对大学英语分层教学模式的启示

二十世纪五十年代末，在美国兴起了以罗杰斯、马斯洛等人为代表的人本主义流派。它以人本主义心理学为理论基础，是人本主义心理学在教育领域中的直接应用。其要点如下。

第一，“非指导性教学”的教学观。这种“非指导性”教学理论与策略的基本原则是：教师应成为学生学习的推动者或者促进者，而不是领导者或指挥者[3]。教师应在教学伊始与学生一起商讨制定课程计划、课堂管理等方面的内容。强调教师在教学中要有安全感，信任学生，同时感到被学生信任。第二，“有意义的自由学习”的学习观。要让学生自觉主动地进行有意义的学习[4]。是否为“有意义学习”的判断标准为：所学材料是否对学生有用，或者说是否能为学习者所理解。

三、人本主义理论指导下对“分层”问题的探索

（一）动态分层结合自主选择。学生的知识水平与能力是处于不断变化之中的，单一化分层必然会对学生的学习心态产生一定负面影响。因此，学生所分层级不宜固化，可在每学期结束时，根据学生学习情况与水平进行调整。与此同时，调整方案不再由校方自上而下提出。学生与任课老师应积极参与其中。每学期结束前，教师与学生共同对本学期整体学习情况进行总结回顾，并让学生结合学期测试结果选定自己的层级水平。教师在此过程中，起指导与建议作用，帮助学生明确学习目标。教师在这一过程中不再是传统的“知识的传授者”而是“学习的促进者”，为学生提供学习资源、营造学习气氛，让学生在 “非指导性”教学活动中完成自我成长、自我实现。

（二）尊重学生学习过程中的情感因素，积极做好学生思想工作。要充分尊重学生学习过程中的情感因素、消除學生可能在分层中产生的心理不平衡状态，就要在分层前积极做好学生的思想工作，使学生明白分层的目的不是要把学生分为三六九等，而是为了结合不同水平学生的学习情况，进行合理的教学安排。

（三）确保教材区分度，促进学生进行有意义的学习。在教材的选择上，应充分考虑各层次学生的理解接受水平，难易程度既要适中又要有区分度。必要时，可针对不同层次学生的理解接受水平采用与之相应的教材。教材的分层并非是在统一教材下进行快慢的调整以及内容的删减。

总之，我们要意识到，分层教学目的并非将学生划分为三六九等而是在尊重学生的前提下针对学生个体差异进行合理的教学安排继而调动所有层次学生的学习热情，并让他们品尝到成功的喜悦。

参考文献

[1] 田洪波.大学英语采用分层教学法的利弊探讨[J].黑龙江教育学院学报，2014（7）：152-153.

[2] 黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析[J].东华理工大学学报（社会科学版），2009（3）：61.

[3] Rogers， Carl R. and H.J. Freiberg. Freedom to Learn [M]. Columbus， OH： Charles Merrill Publishing Company， 1994：299-301.

[4] 桂香.人本主义理论下的大学英语分层教学模式的建构[J].吉林省教育学院学报，2015（3）：32-33.