基于“续理论”的大学英语读写课程教学

于秀娟

摘 要：本文從本院大学外语课堂学生的学习现状入手，着重分析了在语言学习过程中，如何从“协同效应”的角度探究“续理论”在外语教学中的应用，以期优化学习者的语言输出，提高实际语言综合运用能力。

关键词：大学外语;协同效应;续理论;语言输出

一、“续理论”

“续理论”是由我国著名二语习得专家王初明教授提出的。语言习得与“续”的关系体现在：“续”有助于学习高效率的达成，“续”有助于语言促学因素的激活，语言是通过“续”学会的。Pickering 和Garrod的互动协同模式对协同定义如下：在人际交往过程中，语言学习者语言协同是通过协调各种语言习得情景模式，从而达到学习者间信息的交流与互动，实现语言习得的目的。“续理论”的理论基础就是“语言协同效应”。王教授从“学办用随”、“语境与互动”、“协同效应”的角度分析了“续理论”在外语教学中的应用。学习效果的提高亦是缩小语言输入与语言输出的差距，协同效应实际上就是一种拉平效应，即缩小学习者语言输入与输出的差距。而基于“语言协同效应”的“续理论”促学的本质在于：在语言习得的过程中，“续”既是一种模仿，模仿一定的语言情境，在模仿的基础上，“续”也会激发学习者的创造力，所以“续”也是一种创新，正是二者的有机结合才实现了语言学习的高效率，从而达到促学的效果。

二、“续理论”与大学英语课堂学生的学习现状

作为一所民办本科院校，由于受生源条件等客观因素的影响，学生高考英语分数普遍偏低。我院大学英语课堂学生的学习现状又是如何呢？基于对我院学生入学成绩的分析，高考英语分数60分以下的人数不在少数，高分者凤毛麟角;一部分学生由于基础薄弱，对英语课堂明显缺少兴趣;有三分之一的学生英语课堂的学习目标仅限于通过期末考试，达到基点分;还有少部分学生对英语存在厌学情绪。种种现象的出现究其原因不是一朝一夕造成的，是在十几年的英语学习过程中由于学不得法逐渐造成的：一是缺乏学习策略，尤其是班级里的学困生，想要学好英语的动力和激情是有的，但是没有正确的策略，虽然课下的学习资源也很丰富，但是部分学习者对语言学习还是毫无头绪;二是学习者的语言输入量相对偏少，学生课后学习英语的时间远远达不到标准，一些学生在使用一些学习App的时候还存在弄虚作假的情况。学习者在语言输入与输出方面存在巨大差距。而基于“语言协同效应”的“续理论”恰恰能缩小这种差距，从而达到促学的效果。

三、基于“续理论”的大学英语读写课程教学

王初明教授提出的“续理论”主要有三大类别，即叙说、续写和续译。本文主要研究续写这一分类。读后续写对于学习者语言学习效率的提高具有明显的效果。读后续写的促学效应主要体现在以下两个方面：

（一）读后续写实现阅读与写作教学的有机结合

我院的英语教学主要采用精读授课方式，在有限的教学学时中教师着重于对于语言知识点的讲解，与教材配套的题型也多是以阅读或词汇为主，相对来说，写作的教学学时很少，这样也不利于学习者书面表达能力的提高，读后续写能弥补这一缺陷。读后续写操作起来很简单，以本学期讲授的第二单元“All Grown Up and Still in Tow ”为例，讲解完这篇课文，让学生续写在大学注册处那对父子办完注册手续后的故事。要求学生在续写时至少借用课文中学到的十处句型和词语，同时要有创新。这种续写一方面使学习者对于课堂上所学语言知识有了更深刻的理解，知识点记得更牢固，学会了使用;另一方面学习者在理解原文的基础上进行了新的创作，激发了学生的创新能力，拓宽了思维，将续作与原作实现有效的结合，由此产生协同效应，实现促学效果。

（二）读后续写实现语言输入与输出的有机结合

语言习得是一个输入到输出的过程，输入是输出的基础，缺少了有效的语言输入，学习者的语言输出即学习效果会大打折扣。学习者在语言输出方面存在严重问题，一是由于缺少大量的语言输入，虽然英语课堂早已不再局限于传统的课堂教学，借助一些网络平台、教学App初步实现了线上线下相结合的教学模式，在语言输入环节上比以往有了显著的提高，但由于缺少评估和监督机制，学生的输入环节并不能达到预期状态;二是即使学生在某一知识环节上有了相对来说足够的语言输入，但有效的输出量并不能与之形成正比。而基于“语言协同效应”的“续理论”恰恰能缩小学习者语言输入与输出的差距，从而达到促学的效果。

四、结语

语言是通过“续”学会的，“续”是一种模仿，也是一种创新。读写课堂上的读后续写使得学习者在模仿和创新的过程中逐步提升了写作能力及对写作的重视程度，同时读后续写也实现了理解与产出的互动，即缩小了语言输入与语言输出的差距。英语课堂围绕“续”展开，多维度的“续”教学活动的设计和实施势必会调动学习者的学习积极性和主动性，拓宽学习者的学习思维，最终达到促学效果。

参考文献

[1] 黄贻宁.读后续写：大学英语写作教学创新实践[J].教育评论，2015（6）：127-129.

[2] 王初明.内容要创造 语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.

[3] 王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（5）：753-762，801.