以行动为导向的教学模式在学前教育技能课中的运用

杜振乐

摘 要：随着社会发展，人们对学前教育的关注度越来越高，这使得国家加大力度对学前教育人才进行培养，不断开拓教学模式，以满足当下学前教育教学技能发展的需要。在这一背景下，行动导向教学法这一概念应运而生，该教学法以学生作为教学的核心，将工作的过程作为教学内容，着重学习过程、工作流程和场景的高度模仿。本文以行动导向教学模式为主要研究对象，以我校与泉州幼儿师范高等专科学校五年制合作办学的学前教育专业前三年中专学段的幼儿音乐创编教学为例，从行动导向教学模式在学前教育技能课中应用的意义、存在的问题等多个方面进行分析研究，并借鉴和学习国内外行动导向教学法的经验和方法，立足当前中职教育，研究开展行动导向教学的正确方法，以完善中职学校教学改革，为培养学生多种能力整合提升关键能力提供方向，希望引起读者的思考。

关键词：行动导向教学模式;学前教育技能;运用

引言

行动导向教学模式在教育技能课中的运用，是学前教育发展的必然选择，也是对中职教育的转型和变革。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了“人才培养模式创新”的概念，这一概念的实施和验证便需要开展学校和企业、工作和学习，教学、学习、实训相结合的教育教学活动，推行项目、案例教学等教学模式[1]。 2015年《關于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出了“坚持工学结合、知行合一”的观点，这一观点重视教育与实践的结合，突出做、学、教三者融合的教学方式，强化教育教学中实践、理论、方法，推动学以致用、学有所用、用有所值[2]。国家出台的系列文件，从一定程度上阐明了“行动导向教学法”对中等职业教育技能型人才的培养重要性，同时也阐明了推动中职教学模式转型的关键，诠释了教育教学中学生、能力与行动导向三者对中职教师综合职业能力提升的重要性及中职院校革新的迫切性。

一、行动导向教学法的概念

行动导向教学法的关键是学生为教学主体，行动为教学导向，它是众多教学方法的统称，也是一种思想和教学过程;它贯穿教学教育过程的始终，与教学各要素相融合，通过教学各环节来表现，是一种推进学生行动、增强学生处理现实问题能力的教学实施方向;它把工作中的具体实际作为引导，重视理论和实践的紧密结合，为学生构建现实层面的工作环境和流程，让学生学习工作的完整流程，以提高学生的综合实践能力和认识。在学习过程中，学生不仅要学习必要的理论知识，还要能够融会贯通，使用学习的知识，在实践中总结处理问题的方法，反思问题产生的原因，在提高自身应变能力的同时强化社交能力。对于中职教学来说，教师常用的行动导向教学方法有项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。

二、行动导向教学在学前教育技能课中运用的意义

（一）理论意义

构建中职教育理念，强化学生理论知识的掌握。“行动导向教学法”的起源是职业教育发展较好的德国，它的关键思想是培养人的行为能力。过去，职业教育的实施多停留在浅层的形式化教学，对其实践能力进行深层次的引导和挖掘。行动导向教学法以弥补这一不足为基础逐渐得到发展。所以，行动导向教学法在学前教育技术课中的应用能够转变中职教师教学理念，构建更加全面、完善的教育理念体系，推动中职教学的具体化，也能够为行动导向教学法构建更加具体的实施框架，促进职业学校教育教学的改革，强化学生对理论知识的掌握。

（二）实践意义

行动导向教学法有利于创新教学模式，推动企业与学校发展。行动导向教学法具备强大的实践性、灵活性、主动性，比较重视案例教学、项目教学和处理问题的能力以及自学的能力，能够较好地引导中等职业教育的发展，在学前教育技能课中的运用能够为促进中职学校学前教学条件发展完善服务，优化中职学校学前教育专业学科设置。另外，行动导向教学法的运用可以培养学生的实践能力和创新能力，有利于中职教育教学模式的转型和改革，提高学生对实际工作中职业技能的掌控水平，具备一定的社会生存优势。同时，其还可以构建系统、专业的教学体系，培养学生的职业技能，挖掘学生的职业潜能，让学生发展成为综合技能良好的应用型人才。

三、行动导向教学法在学前教育技能课应用中存在的问题

行动导向教学法从1982年传入我国以来，经过不断的实践和总结才于20世纪90年代有了较为系统性的介绍，在其不断的发展中，人们逐渐将其运用在学前教育课程中，通过运用，人们进一步掌握了其发展依据，但也发现了存在的不足。

（一）重引进，轻吸收

我国行动导向教学的发展在实践中明显重引进，轻吸收。从引进德国“双元制”教学模式开始，就片面将其进行运用，未对其进行消化，将其与我国的中职教育实际状况进行结合，从而在实际应用中明显缺乏现实性、可操作性，尤其是中等职业教育的应用研究基本空白。这一情况导致行动导向教学法在运用到学前教育技能课中，不能紧贴学生的发展实际，教师无法优化教学模式，阻碍教师在教学上的探讨，更影响学生对知识的辨别和吸收。

（二）重理论、轻方法

我国在“行动导向教学”方面的研究多是来自德国的“双元制”等方面的理论研究。虽然我们引进了德国的理论，但是没有重视同理论对应的方法，甚至是没有了解，加之通过研究、实践相结合对教学方法进行改进、改良的也很少，与我国国情相适应的教学方法少之又少，整体研究内容缺乏可操作性，中职学前教育专业课程教学上的应用研究也是没有。由此我们可以知道，我国在行动导向教学中对理论和方法的认知是存在偏差的，在引进和学习中，我国过多偏重于行动导向教学的理论知识，而明显忽视了教学的方法，这使得我国在行动导向教学的使用上存在明显的后劲不足，用力无效的现象。

四、有效解决行动导向教学法存在问题的方法

（一）立足实际，提升行动导向教学质量

在行动导向教学的发展中，我们应该在了解其基本特性和规律的基础上将其与我国教育实际相结合，创造中国特色的行动导向教学法，像在幼儿音乐创编这一课程中，我们首先需要立足中国幼儿音乐创编教学的实际情况，了解其存在的不足和发展空间，然后通过行动导向教学让学生对幼儿音乐创编教学有所思考，了解从事学前教育工作要掌握幼儿音乐分析、创编基础知识，培养学生对音乐作品的感受力、理解力和创新能力，让学生真正具备分析、创编幼儿音乐的能力，尤其是视唱练耳能力、语言提炼能力和旋律编写能力，以进一步提升行动导向教学质量。

（二）齐抓理论与方法，完善行动导向教学模式

以行动为导向的教学，理论和方法相互依存。教师在运用行动导向教学中，吸收理论同时也要做好方法的研究，只有同样重视理论和方法，才能充分发挥行动导向教学的作用。像在幼儿音乐创编中，只有在注重幼儿音乐创编的理论接受上同样重视其创编的教学方法，才能够改变中职学前教育专业音乐教师的传统教学观念，克服以往声乐课教学模式单一，方法不够创新的缺陷。让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论，在行动中教理论知识，通过实践教学来强化理论学习，探寻适应的教学方法，才能将行动导向教学模式推向一个更加完美的状态。

五、行动导向教学法在幼儿音乐创编教学中的运用

行动导向教学法常用的方法有项目教学、模拟、角色扮演、表演、案例分析等。项目教学法是指教师作为引导，指导学生解决在项目教学中遇到的问题，而将独立项目任务完全交由学生独自完成的教学方式。项目教学能够让学生更加精准地抓住项目要求，从而更好地掌握知识。而模拟教学是指营造人为环境或情景，让学生在模拟的环境中扮演不同的角色，学习真实职业状态下应具备的知识，下面我们将两者有效结合，以幼儿音乐创编教学课为例，对其运用进行详细的阐述。

项目内容及任务：对幼儿音乐进行创编

创设情境：模拟三组学生作为三个幼儿园创编音乐的教师，参加县级音乐创编比赛，分组向评委展示音乐创编的方法、作用，创新点。教师作为评委，对学生展示进行评价，提出意见建议，让学生进一步了解幼儿音乐创编的方法和作用及创新。

具体形式内容：1.分组。划分项目任务小组，明确项目任务，学生根据任务，按照人数或者角色不同等自行分组，确定组长，教师注意对组长的选择和引导;2.理论学习。在教师的指导下，每个组对幼儿音乐创编理论知识进行认真学习和探讨;3.策划。每组根据前一步对知识的学习和探讨进行整理分析，做好分工，通过网络、图书馆等平台收集音乐创编信息;详细探讨后商定具体任务，探讨音乐创编的基本形式，手段，需要的时间、人员、需具备的技能和知识，需要对音乐创编教师提出何种问题等等，确定需要前往进行学习的创编老师，形成项目策划案;4.实施。实地进行学习，结合理论及实地学习情况，学生结合项目任务深入思考、探讨，进行幼儿音乐创编的初步设计，形成作品，确定汇报内容;5.检查。每组展示各自的創编音乐，进行对比，阐释创编的思路、方法、对象等等，得出幼儿音乐创编上存在的差异，每组组长作具体差异解释;6.评价。对各组音乐创编作品进行评价，要开展小组间的自评和互评，让学生从中反思作品效果，认识不足。教师不评定等级，对学生们不同年龄阶段的幼儿音乐创编方法等进行指导和提出建议，给予鼓励，做好引导、答疑的工作。

设计意义：该课程运用行动导向教学法开展教学，教学过程中将学生作为课堂的“主体”，将提升学生幼儿音乐创编综合能力作为目标，通过学生自我参与、自我设计、合作思考、教师指导及师生互动等多种形式，培养学生在幼儿音乐创编中的思维能力，激发学生对幼儿音乐创编的自主参与性和积极性，充分将学生的眼、耳、脑、手等肢体进行运用，通过6个步骤对其进行了详细的阐述，培养了学生的独立思考能力、动手合作能力、有效缓解了学生在教学中对教师的依赖性，同时，在策划等阶段，也有效提高了学生的分析能力、信息获取能力，让学生对音乐创编有了更深的思考和认识。另外，教师在这一过程中也对传统灌输式教学方法进行了调整，从主导者变成了指导者、辅助者，有利于教师民主意识的培养，同时也有利于教师胸襟的培养，更利于其对学生教学能力的掌握。

结语

总之，我们只有对行动导向教学模式有了充分的认识和了解，才能清楚明了其重点和教学的方法，才能更好掌握其在学前教育技能课中的运用，更快推动中职学校在教学上的改革和转型，同时也能为培养学生专业能力、学习能力和社会能力整合提升关键能力提供方向。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2] 温钰.行动导向教学法在中职学前教育专业课教学中的实践探究[J].少男少女，2019（12）：51-52.