学海无涯“趣”作舟

王晓燕

【摘要】兴趣是最好的老师。教师在小学数学教学中应当注重激发学生的学习兴趣，从而使学生学有所思，学有所乐。基于此，立足于小学数学教学实践，结合具体的教学案例，就如何激发小学生学习数学的兴趣进行如下几方面研究。

【关键词】小学数学趣味游戏良好情境生活实际思维导图

在小学数学教学中激发学生的学习兴趣，不仅有助于提升数学教学质量，还能使学生在数学海洋中尽情遨游。基于此，本文立足于小学数学教学实践，从把数学知识寓于趣味游戏之中、把数学知识寓于良好情境之中、把数学知识寓于生活实际之中、把数学知识寓于思维导图之中等方面切入，就如何激发小学生学习数学的兴趣进行如下研究。

一、把数学知识寓于趣味游戏之中，激发学生学习数学的兴趣

小学生具有活泼好动的特点，他们对游戏充满了喜爱之情。把教学知识寓于趣味游戏之中，不仅能激发学生学习数学知识的兴趣，还能营造一种“自由与快乐齐飞，轻松与和谐共舞”的课堂氛围。

以《一个数除以小数》教学为例，对游戏教学法与小学数学教学的结合进行如下分析。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《一个数除以小数》。下面，请同学们想一想如何计算一个数除以小数呢？”于是，学生们对这一问题进行积极发言。其次，教师引导学生探究《一个数除以小数》的计算法则与注意事项。再次，为了巩固学生对《一个数除以小数》的理解与印象，教师组织学生进行《看谁算的快》的游戏。在进行游戏之前，教师把《看谁算的快》的游戏规则告诉学生。在进行游戏的过程中，学生们全神贯注，积极主动地利用学到的计算法则进行计算。总之，这样的方法激发了学生学习《一个数除以小数》的兴趣。

二、把数学知识寓于良好情境之中，培养学生学习数学的兴趣

教学实践表明，如果一节课缺少了一定的情境，那么这不仅不利于培养学生的学习兴趣，还不利于学生产生身临其境的感受。所以，小学数学教师在教学中应当积极运用情境教学法为学生创设一定的课堂情境，使学生在良好的情境之中学习数学概念、学习数学定理、学习数学公式等知识。

以《轴对称》教学为例，对情境教学法与小学数学教学的融合进行如下阐述。首先，教师通过向学生展示直观形象的图片的方式，为学生创设一种活灵活现的图片情境。教师对学生说：“同学们，请你们仔细地观看大屏幕中的图片，并说一说你对这些图片的印象。”于是，学生们就大屏幕中的图片进行发言。有的学生就大屏幕中的第一张图片进行发言：“第一张图片展示的内容是几片鲜红似火的枫叶。”有的学生就大屏幕中的第二张图片进行发言：“第二张图片展示的是一些闻名遐迩的建筑物。如北京故宫、埃菲尔铁塔、金字塔等。”有的学生就大屏幕中的第三张图片进行发言：“第三张图片展示的内容是一些工工整整的汉字。这些汉字具有一种对称美。”有的学生就大屏幕中的第四张图片进行发言：“第四张图片展示的是一些具有对称性质的国旗。”其次，教师对学生说：“刚刚同学们进行了积极发言。你们能结合这些图片，总结轴对称的定义吗？”于是，学生们对轴对称的定义进行总结。再次，教师让学生探究轴对称图形的特性。总之，这样的情境使学生的学习兴趣得以充分培养。

三、把數学知识寓于生活实际之中，保持学生学习数学的兴趣

如果说教室是第一课堂，那么生活则是第二课堂。所以，小学数学教师在教学中应当积极地为学生开辟第二课堂，从而使学生体会到学习的快乐。然而，不少教师在实际的小数数学教学中，往往不能有效地为学生开辟第二课堂。如果这一问题得不到及时解决，那么这不仅不利于点燃学生的学习热情，还不利于学生对所学数学知识产生一种熟悉的感觉。此时，教师把生活化教学法融入到小学数学教学之中，不仅能保持学生学习数学的兴趣，还能为学生开辟一个生动活泼、精彩灵动的第二课堂。

以《长方形的面积》教学为例，对生活化教学法与小学数学教学的融合进行分析。首先，教师在上课的时候对学生说：“同学们，今天我们探究的数学知识是《长方形的面积》。下面，我们来看一个生活案例。”于是，教师向学生描述这一生活案例：悠悠家里的玻璃碎了。悠悠的妈妈打算买一块新的玻璃。然而，需要买多大的玻璃呢？悠悠的妈妈想要考一考悠悠。于是，悠悠的妈妈对悠悠说：“悠悠，我打算买一块新的玻璃，可是我不知道买多大的玻璃。你能帮妈妈解决这一问题吗？”于是，悠悠也犯难了。教师对学生说：“同学们，你们能帮助悠悠解决这一问题吗？”于是，学生们对这一生活化的问题进行积极思考，并发表了自己的想法。其次，教师由此生活

案例引出长方形的面积这一主题，并引导学生探究如何计算长方形的面积。再次，经过仔细的思考，学生们知道了计算长方形面积的公式。最后，为了使学生把学习到的长方形面积公式应用到生活实际中，教师为学生布置了生活化的数学作业：请同学们利用课下时间对生活中的一些长方形的物品进行测量，并计算它们的面积。如此一来，学生会测量生活中的餐桌、书桌、课本、黑板等长方形实物，并利用长方形的面积公式计算这些生活实物的面积。总之，这一方法有助于保持学生学习数学的兴趣。

四、把数学知识寓于思维导图之中，提高学生学习数学的兴趣

小学生在学习数学知识的过程中常常会出现学习兴趣不高的问题。如果这样的问题得不到有效解决，这不仅不利于学生进行有效性学习，还不利于学生进行创新性学习。之所以出现这样的问题，主要原因是传统教学模式惹的祸。此时，教师摒弃“讲+听”的传统教学模式，把思维导图教学法融入小学数学之中，不仅能使学生学习数学的兴趣得以有效提高，还能点燃学生创新思维的火花。

以《笔算除法》教学为例，对思维导图教学法与小学数学教学的融合进行分析。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了有关《笔算除法》的内容。下面请同学们利用思维导图，对这些内容进行归纳。”其次，学生们在教师的引导下利用思维导图对这一内容进行归纳。再次，有的学生以“笔算除法”为关键词，向四周延伸出“类型、方法、注意事项、规律”等分支;有的学生以“笔算除法”为关键词，向四周延伸出“用整十数除、用非整十数除、商是两位数的除法、商的变化规律”等分支;还有的学生以“笔算除法”为关键词，向四周延伸出“商是一位数的除法、商是两位数的除法、商的变化规律”等分支。最后，教师让晶晶、兰兰、晴晴等同学展示他们绘制的《笔算除法》的思维导图。总之，教师在《笔算除法》教学中，通过让学生利用思维导图归纳笔算除法有关内容的方式，有效提高了学生学习笔算除法的兴趣。

综上所述，教师在小学数学教学中，通过把数学知识寓于趣味游戏之中，激发学生学习数学的兴趣、把数学知识寓于良好情境之中，培养学生学习数学的兴趣、把数学知识寓于生活实际之中，保持学生学习数学的兴趣、把数学知识寓于思维导图之中，提高学生学习数学的兴趣等方式，对小学数学教学进行了革新与优化，从而使小学数学教学别开生面，进而使小学生充分地全面地享受学习数学知识的乐趣。

参考文献：

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