名著导读，指向语文学习的“深阅读”

芮爱萍

经典名著是人类智慧的结晶。统编版小语新教材增设了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，对经典名著的阅读高度重视。如何让学生亲近经典，感悟经典的独有魅力，本文将从三个方面进行阐述。

一、基于儿童立场，导之有趣

兴趣是儿童阅读的动力源。但不少经典名著中的人物关系复杂，故事内容深邃，脱离学生现实生活，还有不少生僻字，这些都成为阅读的障碍。因此，名著导读，首先要注重阅读的趣味性。

1. 荐书，选择经典名著。统编教材中选入了不少适合学生年龄特点和认知水平的经典名著，如《〈史记〉·将相和》 《鲁滨逊漂流记》 （节选）等，“快乐读书吧”中推荐了42本课外阅读书目，这些名篇佳作为学生走进名著打开了一扇窗口，也为教师开展经典导读提供了便利条件。此外，我们还要基于教材，充分考虑学生的需求、喜好，针对他们不同的阅读能力、思想认识水平，从教材选文辐射开来，开展“好书推荐”，由学生推荐和教师推荐相结合，为学生量身定制一套推荐阅读计划，确定最切合实际情况的经典阅读书目。

2. 共读，同享经典魅力。确定了经典阅读书目，教师要充分考虑到学生在阅读中的主体地位，将阅读引向深入。当前，学生不爱读名著，痴迷于漫画、卡通书，习惯于“快餐文化”阅读，已成为不容忽视的现象。为了激发学生的阅读兴趣，提升阅读品位，教师要以身作则，和学生共读经典，对名著中的经典片段，有针对性地展开讨论。对于阅读能力薄弱的学生，可以放慢节奏，先推荐一些文字浅显，内容通俗的名著，把阅读真正落到实处。还可以在班级中成立课外阅读兴趣小组，每组选择一本共读的经典名著，分小组探究，利用阅读课分享读后感，通过同伴之间的互动，为阅读经典助力。

3. 观影，走进经典原著。现在，不少名著都被搬上影视荧幕，以更加喜闻乐见的形式广泛传播，这无疑是学生走进名著的一条有效途径。如《三国演义》是我国著名的长篇历史演义小说，书中塑造的曹操、刘备、关羽等人物形象家喻户晓，书中的许多故事，如“桃园三结义”“三顾茅庐”“空城计”等也广为流传。但是，厚厚几百页的原著让不少学生产生畏难情绪，教师不妨先让学生观看由名著改编的影视剧片段，激发学生兴趣，降低阅读名著的难度。

二、精选教学内容，导之有度

1. 聚焦精彩选篇，提高实效。名作中引人入胜的精彩内容比比皆是，但是课堂教学时间有限，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的阅读热情，發挥导读效应，教师要有所取舍，了解学生的阅读需求，遴选出最适合学生阅读的精彩内容，从而激发学生主动亲近名作的欲望，感受名作脉动。以《城南旧事》教学为例，这本书是中国台湾作家林海音年届不惑之际，回忆童年经历写下的一部自传体小说。全书记录了五个故事，其中《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》是最感人、最出名的一篇。因此，导读课上，教师以最后一个故事为例，引导学生经历三个步骤的学习：

第一步，说一说《城南旧事》这本书中你最喜欢的一个故事;第二步，重点赏析《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》，评议两个片段。围绕这两个片段，学生展开讨论：爸爸去世后，英子表现得镇定而又冷静，难道她不伤心吗？并联系生活实际交流，你的爸爸让你在生活中闯练过吗？继而教师总结，英子的爸爸知道自己时日无多，为了英子以后能独自生活，并为妈妈分担家庭的责任，他只有硬着心肠让英子去“闯练”。父爱如山，院子里的夹竹桃落了，爸爸也去了，但爸爸最爱的花，爸爸的希望——英子在不断的“闯练”中却迎风傲然开放;第三步：拓展到其他四个故事，这些故事都与英子有关，请学生自主阅读，根据书中内容梳理人物形象，分析其性格特点，交流阅读感受。

2. 建构阅读体系，稳步推进。名作浩如烟海，教师对名作的导读不需要贪多求全，也不可能本本涉猎，以免给学生课余时间增加额外负担。每学期，教师可以针对班级学生阅读状况建构阅读体系，开展主题阅读活动。例如，笔者曾对任教的五年级一个班级做过如下阅读规划：

阅读主题 名作书目 汇报形式

守望苦难 《青铜葵花》 介绍曹文轩纯美小说系列，围绕“苦难”和“幸福”引导学生交流故事情节，评析语言特色，畅谈阅读感受。

怀想童年 《城南旧事》 介绍整本书和作家资料，了解书中人物故事，品析环境、心理描写。

感悟母爱 《亲亲我的妈妈》 观看影片《妈妈再爱我一次》，给母亲写一封信，指导学生选取典型事例，运用多种形式表达母爱。

放飞想象 《中国民间故事》 分小组讲述民间故事，讲清楚故事的细节，选择最喜欢的一个故事进行续写。

三、遵循学习规律，导之有法

名著导读，要遵循学生身心发展特点，由浅入深，循序渐进，重点指导阅读策略，培养阅读习惯，在实践中提高阅读整本书的能力。如四大名著是我国古典文学的瑰宝，《西游记》中险境迭生的取经之旅，《红楼梦》里说不尽的儿女情长，《三国演义》中变幻的历史风云，《水浒传》里抒发的豪情壮志，一个个扣人心弦的故事值得我们一读再读。统编版五年级下册第二单元是四大名著主题，其中安排了《草船借箭》 《景阳冈》 《猴王出世》 《红楼春趣》这四篇经典章节。对于五年级学生而言，他们大部分都有阅读名著的经历，但是很少有学生能沉下心来深入地读，细细地读，反复地读。因此，教师有必要安排一节四大名著导读课：

1. 读前导，交流体验。课前，教师可以让学生先回忆在生活中是什么引起了自己阅读四大名著的兴趣，再自主交流阅读中国古典名著的方法，如先了解作者，再读名著;带着疑问去读书;名著要精读，边读边思考，边勾画摘抄边批注，还可以结合相关的文章、影视作品去读，这样可以加深对名著的理解。这些来源于实际生活的交流，让学生对阅读名著的方法有了初步认识。

2. 读中导，学习方法。课上，教师再结合课文精读，抓住文中精彩片段对名著的阅读方法加以重点指导，如《景阳冈》一文选自《水浒传》第二十三回。故事内容跌宕起伏，一波三折，可以让学生按照事情发展的顺序，先用小标题的形式概括故事的主要情节，再针对“武松打虎”的重点部分，引导学生用自己的话详细讲述，可以加上适当的语气、表情和动作。遇到不太明白的语句，不妨跳着读，或者先猜一猜大致的意思，再往下读。精读与跳读的综合并用，是阅读长篇名作的有效策略。

3. 读后导，专题探究。课后，学生可以根据兴趣自由选择四大名著中的一本进行专题研究，如给名著中的一个人物写小传，概括介绍人物的生平经历，勾勒其性格特征;选择最感兴趣的一个故事进行表演，可以对故事内容做适当的修改，设计人物的动作、台词、表情，制作或选用一些简单的道具;还可以开展“名著故事擂台赛”，讲述名著中的经典故事，或者大胆发挥想象，合理虚构，自己创作一个新故事等。

名著导读，旨在引领学生从“浅阅读”走向“深阅读”，唤起学生阅读经典名著的兴趣，习得阅读方法。从名著中，学生获得精神力量，涵养品性，汲取人生智慧，变得宁静、从容，名著阅读促进了学生语文素养的形成和发展。

（作者单位：南京市五老村小学）