雕琢教师的语言

赵凯宁

阅读著名数学特级教师贲友林老师的新著《重新认识课堂》，收获良多。一篇篇教学随笔，讨论的都是一些司空见惯的课堂教学常识和细节。可就是这些常识，诠释了课堂教学乃是一门科学;就是这一个个细节，折射出课堂教学乃是一门艺术。

比如这一篇《这些话，我们是否常常在说》。作为教师是吃“开口饭”的职业，说话就是我们教育教学的“第一工具”。在课堂上曾经说过的话，似乎有很多已经形成了模板，拿来就能用，似乎谁也没觉得有什么不妥。可是如果重新审视一下，也许会发出和鲁迅先生一样的感慨：“从来如此，便对么？”贲老师随手列举，就有这么多。

“同学们，知道这节课要学什么吗？”——早已经在课前充分预习过的学生，当真不知道这节课所学的知识吗？是否有这样的现象：学生明明心里知道，却送给教师“好奇”或“迷茫”的表情？为何会有这样的现象发生呢？

“老师给你们一分钟的讨论时间。”——当教师发出这样的教学指令时，是否想过，热烈讨论起来，一分钟时间真的够吗？况且，交流讨论的时间难道是教师施予学生的吗？

“他这样做，对不对呢？老师也不知道。今天我们就来一起探讨这个问题。”——教师真的不知道吗？或许老师还会为自己卖个小关子而自喜，而是否想过见多识广的当代小学生真的相信教师的话吗？

“同学们，对于今天学习的内容，大家还有什么问题吗？”全班学生异口同声：“没有。”每次听到这样类似“对口令”似的师问生答，可曾想过，教师为何要提这样的问题呢？为何这样的场景在课堂上再三地出现呢？学生真的没有问题吗？学生何时有问题呢？学生的问题去哪儿了呢？

“做对的同学请举手。”——学生举手后，教师是否真正仔细看有多少个学生举手了？还有，如果学生的解答出现错误了，但他却“不诚实”地举起了手，教师该怎么办呢？

“你的声音真好听！”——教师在学生发言之后常常如是评价。这样评价的指向是什么？教师关注的是学生言说的内容，还是言说的音色？如果在课堂上声音好听值得表扬的话，那么，让那些音色不太好听的同学又情何以堪呢？

“这个问题，留给大家课后思考！”——在课堂教学即将结束的时候，教师常常会留下“问题”让学生思考。的确，对于学生自主思考和探索学习而言，这样的做法是很有价值的。但学生课后真的思考了吗？如果学生课后思考了，教师和学生交流思考的情况了吗？课后留疑要慎重，同样，对问题的处理也是不能敷衍的。课后留疑，不应是课堂作秀之举，更不应总是悬而不决、听之任之。如果教师对课后留下的问题不闻不问，那就像我们熟悉的那则寓言故事中的小男孩一遍又一遍地大叫“狼来了”一样，最终大家都会对“狼来了”无动于衷。

我想，如果我们留意，一定还能列举出很多这样“经不起推敲的话语”。也许，是我们每天说的话太多太多了吧，许多时候，我们教师在课堂上对学生说的话，的确是“自言自语、自说自话”的。有时学生听不明白，可自己却浑然不知，还是照样振振有词，抑或喋喋不休。

读了这篇文章，我很自然地想到了曾经手把手教育过我的、尊敬的江苏教育名家王兰老师！王兰老师多次说过：“老师的课堂语言一定要清晰准确。”比如，低年级的语文课上，要书空写字了，常常会有老师说：“小朋友们，请拿出右手食指来！”食指该怎么“拿”呢？准确的说法应该是——“请大家伸出食指来。”细节之处，才能彰显出我们教师这个职业自身应该具备的教育教学专业素养。说到这里，我不由地又想起我和王兰老师之间的一段故事。

那是很多年前了，我上的是古诗教学《江雪》。在上课伊始，我便有这样一句教学指令性语言：“请同学们先把这首诗自读四遍，争取做到字正腔圆。”听课之后，王兰老师就觉得“字正腔圆”这个词用得不好，当时她也说不出原因。我的心里还在想：“就这点小细节王老师也要较真儿啊，没必要吧！”谁知第二天，王老师就把我喊了过去，笑着翻开《辞海》，指着“字正腔圆”这个词對我说：“你看，‘字正腔圆是指字音准确，腔调圆润，多用于戏曲或曲艺。那一定是在深刻理解之后，才能表达出来的语音语调。比如梅兰芳先生唱戏，那可以说‘字正腔圆，唱出来后是一片叫好的。学生才初读古诗，能达到‘字正腔圆的要求吗？这是不符合教学规律的，如果孩子们都能字正腔圆了，这课就可以不用上了。”听了王老师这话，我的脸一阵发红一阵发烫，更加敬佩她老人家那严谨认真的治学态度。

小小的一个成语运用，却让我铭记在心。这看似微不足道的教学措辞，却深刻反映出教师教学思想中是否具备“儿童立场”，是否具有“雕琢语言”的意识。“雕琢语言”，让我们的课堂语言更加精简，更加明确，因而也更加有艺术性。儿童，不正是一方方未经雕琢过的璞玉吗？我常认真地思索，课堂教学是一门艺术，走近这道艺术的门槛，需要做很多加法，比如积累知识、丰富经验、设计环节、预设策略等等。但当我们需要跨过那道门槛真正走进艺术领域的时候，需要做减法。这便需要我们对包括语言在内的诸多教学元素不断地“精雕细琢”。

阅读成尚荣先生的著作《儿童立场》这本书的“后记致谢”一文，读到了这样一段话：“我深悟，大家大师的‘随意，其实有深厚的积淀，有缜密的思考，看似随意，却一点都不随便，用‘厚积薄发来描述是恰当不过的。而我，应当不断地修炼，不断去积淀，不断去淬化，对自己有更严格的要求。”我想，这是成先生对自己文章修养始终如一的追求，也是他对我们广大教师的深情瞩望。

教师的职业语言应当高于社会文明水平。如果教师语言粗糙，甚至欠缺修养，不仅会造成学生感情上的疏离，他的学科教学也不会有良好的结果。作为教师，我们不仅需要学习掌握职业化的语言，更需要具备时时雕琢自己语言的意识。我们面对的是儿童，儿童思维容易发散，在课堂教学中，我们应该有意识地提醒自己，不要出现那些与教学内容无关，又会分散学生注意力的词汇。教师的教学语言应更简明一些，更清晰一些，更精确一些，方能彰显出自身教育教学的专业素养。这应当是我们所有教师对职业素养的应有追求。

（作者单位：南京市长江路小学）