与语用同行?享“悦”读之美

石辉琼

一、趣味盎然，走进语用

兴趣是最好的老师，但由于低、中年级的课文中出现大量的生字、词、长句，学生读通课文很费力，因此，学生的学习兴致普遍不高。教师可以考虑从激发学生的好奇心入手，进而展开教学。如在教学《花钟》一课时，教师首先借用多媒体导入课堂，将百花绽放的视频播放给学生，课本中抽象的文字描述一下子鲜活起来。学生有了直观的视觉感受，学习兴趣自然得到了激发，在后面的教学中也能积极投入，主动参与。

二、图文结合，指向语用

我们有许多课文配有形象、生动的插图。这些插图就是潜在的教学资源，教师可将其利用起来，结合文本引导学生看图说话，然后再图文对照读课文。《花钟》是一篇优美的文章，课文的插图也特别美，特别醒目。在教学时，将这些插图有效利用，则有助于学生理解、体验、感悟课文内容。图文并茂，既培养了学生的观察能力，同时对于学生读懂课文和理解字词句都是很有用的。

三、教师引领，活学语用

除了教学辅助资源外，教师自身的引领和示范作用也不容忽视。教师通过生动地描绘，入情地讲解，形象地范读，巧妙地点拨，使学生明白“读书足以怡情，足以博采，足以长才”的道理，让学生在每一节阅读课中，无不被教师感动着，被语文感动着。如在执教《太空生活趣事多》一课时，应注重低年级的识字写字教学，如编顺口溜、卡片等方式识字，在教学“淋浴”一词时，抓住形声字的特点，教会学生识字方法。同时注重写字教学，培养学生良好的写字习惯，紧抓生字在田字格的占位，真正抓住低年级的教学重点。教师规范的书写，正确的引领，让学生对语文这门课的学习提起了兴趣。

四、读演结合，落实语用

情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，更能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。在教学《巨人的花园》这一课时，我们可以精心设计表演环节，在表演过程中，学生主动投入到故事劇情中。教材中原有的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是源于学生对文中语言文字所负载的内容和情感，有充分的感受和体验，从而使想象力与创造力在课堂里尽情放飞，如星光闪耀。

五、拓展练习，升华语用

阅读教学应从贴近学生的生活情境中去发现问题，并指导学生运用所学的知识去解决问题，让学生体验到学习与日常生活是密切联系的，感受到学习的真正意义与价值，推动学生的言语发展。

在教学《花钟》这一课时，第1自然段的结尾处是一个省略号，我们可以灵活地抓住这一标点符号，指导补白训练。教师先通过多媒体出示各种花的图片，打开学生的思维，拓展想象空间。接着用“晚上八点，夜来香（ ）”这样的句式，引导学生练习说话。通过语言文字的训练，大大激发了学生的学习兴趣，充分树立学生的自信心，高效率地练习鲜花开放的不同表达方法，有效地解决了本课的难点和重点，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。

（作者单位：湖北省黄石市阳新县第二实验小学）