浅谈学困生心理发展特点及教育矫正方法

崔钰飞 冀军国

本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题《学困生心理发展特点及教育矫正策略研究》（课题编号：1801094）最终研究成果

摘要：为了保证教育教学的公平性，实现学生的整体发展和成长，许多教师开始投入更多的时间和精力关注学困生的学习情况，这类学生在自主学习的过程之中面临着诸多的困难及障碍，难以掌握适合自己的学习策略，同时在心理上也出现了一定的障碍及问题。对此，教师需要重新调整教学思路，了解学困生的心理发展特点以及教育的矫正方式，以期为学生的全面成长及发展提供一定的借鉴。

关键词：学困生；心理发展特点；矫正方法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0140

学困生，学术界和理论界在对这一群体进行分析和研究时明确提出，学困生在自主学习的过程之中成绩比较落后，同时出现了许多心理障碍，缺乏一定的学习自信心以及学习动力，对学习比较畏惧，与教师之间的交流以及沟通较少。在践行素质教育和推动新课程改革的过程中，我国明确提出了教育的公平性要求，对此，教师需要注重对学困生的恰当引导以及关怀，了解这一部分学生出现学习困难的原因，针对原因提出相应的解决对策，保障其能够找到适合自己的学习方法，从而树立良好的人生观、世界观和价值观，在与教师进行交流和沟通的过程之中提高个人的学习成绩。

一、学困生的心理发展特点

学术界在对学生的成因进行分析和研究时提出，学困生的形成原因比较多元，除了与学生个人的社会属性以及自身特点存在关系之外，还在于教师对学生的引导出现了偏差，没有给予学生更多的帮助以及肯定，而其中学生自身的原因最为关键。

1.学困生对自己的特点认知不够全面，自我认知能力相对较差，过于否定自己，没有看到自己身上的长处以及优势，将主要精力集中在个人的不足之处上，因此难以产生自主学习的意愿以及动力，缺乏学习的自信心。

2.学困生的认知能力有待培养及提升。认知能力主要包括思维能力和记忆力，其无法实现个人学习的计划性以及针对性。

3.学困生在社会交往的过程之中，个人的自我控制能力和反省能力相对较差。其对自主学习和个性化成长与发展的认知及理解较为浅显，往往过于注重他人对自己的评价和态度，没有树立一定的学习自主性以及自觉性，面临着较大的学习压力，同时个人的負面情绪释放能力相对较差，在遇到困难的过程中会采取直接逃避的形式，长此以往就会产生许多厌学心理和情绪。

4.从更为宏观的角度来看，学困生的家庭教育缺失，家庭成员之间的关系更为紧张，有一部分学生的家庭学习环境较差，往往处于孤独无助的状态中，家长直接采取打骂的形式要求学生完成自己的学习任务，忽略了与学生之间的交流以及沟通，最终导致许多学困生出现了厌学的心理，个人的心理健康成长及发展也受到了极大的束缚及影响。

二、学困生的教育矫正方法

为了帮助学困生实现个人的个性化成长及发展，提高学困生的学习能力，培养学困生良好的学习行为习惯，学校、教师以及家长都必须加强互动和联系，站在学困生的角度思考和分析问题，既需要注重教学理念的革新，又需要给予学困生更多力所能及的帮助，体现学困生的主体地位，将选择权和主动权交给学困生，使其能够认识到自己的长处，从而产生一定的学习动力，规范个人的言行举止。

1.提升学困生的自我认知能力

学生是教育教学实践中的主体，教师需要提出公开的表扬，只有这样才能够让学生在自主参与的过程中产生更多的学习自信心以及动力，认识到自己的优点以及长处，从整体上提升个人的自我认知能力以及水平，学会在与他人进行交流和沟通的过程之中展示自我，长此以往就可以实现个人的全面成长及发展。

2.加强师生的情感交流

师生之间的情感交流以及互动，对减轻学困生的学习压力有着重要的价值及作用。传统的教学模式导致一部分教师过于关注优秀学生的引导，无视学困生的教育，学困生对待学习非常消极，往往对教师也比较畏惧。对此，教师需要重新调整师生角色，将更多的时间和精力放在对学困生的引导上，投入情感元素与学生进行互动和交流，给予学生更多力所能及的帮助，让其意识到教师对自己的关爱和重视，从而不负教师的期望，主动完成教师所布置的学习任务，积极寻求教师的帮助并说出自己的真实意见和想法，这一点对实现学困生的综合成长与发展有着关键作用。另外，教师还需要站在宏观的角度，在课外与学生建立良好的关系，与学生做朋友，主动实现与学生在情感上的交流以及共鸣。

3.促进家校互动

学校教育和家庭教育对学生的成长和发展有着重要作用，为了纠正学困生的心理障碍，培养学生良好的学习习惯，学校、教师和家长需要加强联系，给予学生更多针对性的辅导，营造自由宽松的家庭学习氛围和校园学习氛围。

总之，学困生在自主学习的过程中，往往会因为个人的学习能力不足而出现许多的学习困难以及障碍，教师需要给予这一部分学生更多的关爱以及肯定，注重对学生心理特点的分析，让学生能够正确意识到自身的不足以及优势，培养良好的学习行为习惯以及学习自信心，保障学困生能够在个人学习兴趣的指导下实现个性化的成长及发展，只有这样才能够推进素质教育的改革，提升我国的综合软实力，保障教育教学资源的合理配置及利用。

参考文献：

[1]骆伯巍，陈家麟.学习困难学生的心理卫生学成因及矫正[J].教育评论，2002（2）：40-42.

[2]陈生坤.浅谈农村学困生的心理特点分析及教育对策[C].2015年3月现代教育教学探索学术交流会，2015.

（作者单位：河北省邢台市任县第四中学055150）