试论小学英语教学中的情感教育

刘金花

摘要：现如今，经济的发展带动了教育事业的进步，社会各界对教育的重视度越来越高。小学英语教学把情感的交流和教材的教学进行了创新融合，这样能够使更多人重视和关注情感教育。在小学英语教学中，情感教育有着非常明显的优势，其能够提升学生的学习兴趣，更能够提升教学效率和质量。本文浅要分析了情感教育的重要性和应用方式，希望能帮助教师和学生通过情感教育更好地学习英语。

关键词：小学英语；情感教育；语言能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0074

伴随着我国国际化的不断发展，英语作为重要的沟通方式，受到了社会各界的关注。在小学这个特别阶段，教师在教学中一定要重视学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生不仅喜欢英语，更能自主学习英语。将情感教育和教学相融合，以此提升学生的学习积极性，加快对英语内容的理解，从而提升学生的学习质量和教师的教学效率。

一、情感教育的内涵和作用

1.情感教育的内涵

情感教育不是单独存在的教育形式，是教育过程中的一部分，它更关注在教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以此促进学生的个体发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使学生对学习、生活和周边的事物产生积极的情感。传统的教育过程，模式、扭曲并阻碍学生的情感发展，缺乏正常情感交流，只重视成绩和目标，进行机械训练，和情感教育形成了鲜明对比。

2.情感教育的作用

（1）提升学生学习积极性

英语的教育过程是学生语言学习和培养的过程，其更重视人与人之间的交流和沟通，因此把情感教育融合在英语教育中效果会更突出。教师在教学中将积极的情感带入课堂，将会提升学生学习的积极性，但是如果将消极的情绪带入课堂，也会传染给学生消极的情绪，从而打消了学生学习的积极性，影响最终的教学效果。因此，教师在教学过程中要正确认识情感教育的重要性，重视情感教育，使每一位学生都能感受到情感上的交流和沟通，提升他们的学习积极性。

（2）提升学生语言能力

情感的加入对学生学习语言有很大影响，在轻松活泼的环境下学习，学生更加愿意和同伴交流和分享，在训练中语言的学习能力就会越来越强。反之学生的学习环境压抑低沉，就会影响学生的发挥，长期处在消极的情绪中走不出来，也不愿意和同伴及教师交流，共同语言得不到锻炼，会严重影响学生的语言表达能力。

（3）提升学生思维能力

情绪的好坏也会影响学生学习中思维能力的锻炼，能够决定学生的英语学习质量。积极的情绪带入将会产生积极的效应，情绪越积极活跃思维能力越强。反之，当情绪低落，一直处在压抑的环境中时，思维能力会变得很弱，无法长时间集中精力进行学习，导致学生在学习时无法充分发散自己的思维，从而降低学习兴趣，也降低了学习效率。

二、小学英语教学中情感教育的应用方式

1.增加师生互动，培养和谐师生关系

教师在教学过程中重视学生的个体发展，关心和爱护学生，增加和学生的交流互动次数，这将会对学生的全面发展有促进作用。学生在教师的理解、鼓励和关怀下，会更喜欢亲近教师更尊重教师，愿意和教师探讨自己遇到的问题，袒露自己的心生，在这样轻松舒适的环境中，会增加学生学习的积极性，增强其学习的自信心。

例如，在人教版五年级“What are you doing？”的教学前，教师对刚刚进门的小明进行提问：“Hi，XiaoMing，what are you doing？ Running？”用这句话引起学生的注意，以此很好地引入到课堂的学习中，引出本节课的新知识点：“What we are going to learn today is related to Daily activities.Shall we study together？”这样的教学能够使学生的学习兴趣充分激发出来，学生有了兴趣自然就会积极响应，有了对教学内容强烈的好奇心，还没等到教师的下一步指示就打开教材阅读起来。在這样轻松愉悦的环境中，学生更加愿意积极地配合教师完成学习目标，从而快速提高学习效率。

2.引入生活实例，强化学生理解力

学生在学习英语阅读时，一些单词或者句型难以理解，学生单纯地在英语的环境中学习，无法明确学习的意义和实用价值，导致在课堂中出现注意力不集中、学习效率低下的现象。针对这个问题，教师可以在教学中主动搜集生活中的素材，结合教学内容进行创新和融合，把实际的生活例子带进课堂，给学生创造一个熟悉的生活环境，使学生认识到英语就在生活中的各个角落。

例如，在人教版六年级“What does she do？”的学习中，教师先让每个学生把自己的全家福带到学校里，将这些日常中的家人形象带入到课堂的学习中，这就牢牢抓住了学生的学习注意力，使学生在一一介绍家人的时候更有真实感，教师也可以参与其中。“I can teach. I am a teacher.”还可以指着齐白石的图片说：“He can draw. Is he a drawer？ No，he is an artist.”利用这些图片进行教学，再通过学生手中的照片向大家介绍家人的职业。利用“He is an actor.”来教学“actor”，从而引出“actress”，然后组织学生相互提问：“What does she/he do？”“She/he is a（an）...”由单词教学过渡到句型的教学，为下节课的教学打下基础。

3.应用激励措施，加强学生自信心

在小学阶段，学生的自我控制能力比较差的，在面对教师提出的指责和批评时，很容易失去学习的信心，产生自卑感，从而失去学习兴趣。针对这种情况，教师应该从情感教育的角度出发，给予学生适当的激励，在学生学习过程中做出及时反馈，用语言或肢体的激励，使学生体会到教师对其学习能力的认同，提升学生的学习自信心，保持学习的热情，提升学习成绩。

例如，在人教版六年级“How tall are you？”的学习时，主要是让学生学习身体部位的英语单词，教师就可以让学生绘画出自己的身体部位，并进行针对性的标注，在上课期间给大家介绍画中的自己有什么特点，“long hair or short hair”。在此期间，教师会发现学生在介绍自己特点的时候会把双手写成“two hand”而不是“two hands”，这个时候教师不需要及时更改学生词汇的错误，而是要先肯定学生画得很不错，介绍得也很自信，在接下来的教学中，要给学生强调数词和名词搭配时要改变名词的形式，让学生理解单数变复数需要注意的地方，这样能够在教学中增强学生的语言能力，提升教学质量。

总之，要想将情感教育更好地融入到小学英语教学中，就要建立良好的师生关系，创造良好的学习氛围，使学生在轻松自由的环境中学习。教师要重视情感教学，情感教育是师生的沟通方式。在教学中要不断地总结经验，优化教学内容来帮助学生了解英语、把握英语，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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[2]周敏.探究情感教育和小学英语教学的有效融合[J].英语广场，2019（11）：143-144.

[3]肖艳玲.英语教育渗透情感教育方法研究[J].营销界，2019（13）：176.

（作者单位：广东省云浮市第一小学523700）