浅谈基于先前学习的初中语文有效性课堂展示模式

施丛

摘要：学生是课堂真正的主人，教师在课堂上应该引领学生学会学习。为此，我们从精读课、自读课、试卷评析课、作文评讲课入手探究课堂展示模式，让学生在教师的明确分工或引导下生生合作自主完成课堂教学任务，从而使学生对知识的接受从被动变为主动。

关键词：课堂展示；先前学习；初中语文

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0066

一直以来，很多人对学生的课堂展示存有不同的声音，特别是对于语文课堂。支持者认为能让学生在课堂中畅所欲言，可以说是将课堂还给学生；反对者认为将课堂交由学生把控，课堂教学的质量难以保证，易于滑向表面。笔者认为，要想学生成为真正的课堂主人，先要把课堂还给学生，教师要给学生明确分工并引导学生完成课堂教学任务。在本文中，笔者谈谈如何引导学生进行课堂展示的一些尝试。

一、聚焦课前质疑，让课堂在质疑中走向深入

精读课是语文阅读教学的重点，要精讲要讲透，其目的是培养与提高学生的阅读能力。因此，教师在进行精读课文教学时要有目的性地用好这一“范文”。为此，笔者设计了以下教学流程。

1.预习反馈。梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。

2.互助合作。（1）组内学生一对一结对，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结对组员相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一学生，但可到其他组寻求解决。（2）小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内学生分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。

3.交流展示，合作探究。（1）有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章的写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。（2）在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。

以《喂——出来》为例：

此文是新星一的科幻小说，学生对这篇富有隐喻的课文很感兴趣，在课前学习时提了很多问题，“文中的庙有什么意义？”“为什么村民会同意卖掉洞？村里的老人为什么说不卖呢？”“各式各样的人出现在文中，作者想说明什么呢？”基于学生的自学疑惑，在课堂学习中设计了三个话题：①这是一个________的洞。②圈画出故事中形形色色人物面对洞的表现，选典型代表分析他们的心理。③作者希望“出来”什么？

整堂课各小组学生认真合作，探究了自学时产生的疑惑，又围绕课堂的三个话题深入分析解读了课文，整个流程下来教师隐而不露，学生积极参与，见解独到。

二、教师引领，让自读课成为学生的实践“基地”

叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，自学课文不是可有可无，自学课文能检验学生真实的学习情况。以下为自学课的教学流程。1.课前分配各小组学习任务（包括制作PPT）。2.交流展示，相互质疑。3.教师点拨拓展。

在教学《满井游记》时，教师将课前设计的五个任务布置给各小组。（1）熟读课文，介绍作者，包括“公安派”的流派风格。（2）结合课文注解，翻译全文。（3）赏读课文。这篇游记写初春景象，抓住了乍暖还寒、万物复苏的特点，请在文中划出相关景物描写，充分发挥想象，然后联系上下文体会其表达效果。例：麦田浅鬣寸许，浅绿的麦苗已经从微润的泥土中探出头来，像短短的马鬃一样。微风吹来，麦田变成了一匹飞驰的骏马，充满了无限的生机和活力。此处作者运用比喻，呈现了麦苗刚刚萌芽的姿态，独特生动地展现了早春特有之景。无不渗透着作者对春回大地的喜悦之情，对自然界重新焕发生机的欣赏和赞美。（4）体会文中作者情感。（5）查找袁宏道其他散文，选段赏析。同时在课堂上引领各小组组员进行充分探讨，第二天，请小组学生上台展示小组成果。

三、以點带面，让试卷评讲有的放矢

纵观传统的试卷分析课，一般情况下都是教师提供答案，学生逐题订正，一节试卷分析课收效甚微，对于成绩优异的学生单纯地校对答案意义不大，对于成绩落后的学生校对答案只是获得了答案，并未真正理解解题思路。为此，设计了试卷分析课的教学流程，将学生的“学”再一次推到了主体地位。

1.教师总结考试总体情况。

2.小组合作订正试卷。（1）组内学生一对一结对，交流答题情况。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一学生，但可到其他组寻求解决。（2）小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内学生分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。

3.展示交流，探究合作。针对考试错误率较高的题目，小组合作探究，反思失分原因，归纳解题要点。

四、集思广益，让作文锦上添花

恰当有效的评讲是学生作文提升的关键，如何让作文评讲更有效呢？笔者设计了以下教学流程。

1.教师明确作文训练要求，总结写作得失。

2.小组交流，提出修改意见。小组学生交流本组作文，选择某一位组员的作文作为修改对象，根据本次作文训练的要求群策群力加油润色，并且说明修改理由。

3.展示交流，共同提升。

华东师范大学教授博导钟灵泉说：“迎接课堂转型的挑战，是推进新课改的当务之急。”而课堂转型的首要任务是让学生成为课堂真正的主人，让学生在课堂上充分地动起来，积极参与到课堂活动中。因此，作为教师的我们要精读课文，充分了解学生的学情、思维，考虑学生的知识储备、认知水平，在课堂学习中及时给予指导和引领，学生定能在主动学习的道路上越走越顺、越走越远。

（作者单位：浙江省温州市教育教学研究院附属学校教育集团学院路校区325000）