用好“统编本”小学语文教材的实践分析

朱旭琦

摘要：统编版小学语文教材是近几年刚刚诞生的、由国家教育部统一编写的新版教材，统编版小学语文教材自2017年开始针对小学一年级投入使用，到2019年已经实现小学各年级的覆盖使用，且自投入使用以来，逐渐取代了其他版本在义务教育中的使用。本文对如何提高统编版小学语文教材的使用质量进行简要分析。

关键词：统编版本；小学语文教材；使用策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0056

在当前新时代和新课改发展的背景下，统编版作为一个全新的教材版本，立意高远，内容更加注重对社会主义价值观的渗透，且内容更加符合学生的发展实际，紧紧贴合了新课改的要求和学生自身的学习能力情况。

一、统编版小学语文教材作出的改变以及主要内容体现

从整体结构而言，统编版小学语文教材完全颠覆了传统其他版本语文教材的结构模式，对教材的内容进行了全方位的调整，优化了包括拼音、识字、阅读在内等多方面的内容占比和质量，确保在当前的教育背景下，教材内容既能够满足小学生的学习需求，也能符合小学生的心理发展特点。统编版小学语文教材作出的改变主要体现在，首先是将拼音教学内容适当地进行后移，对其进行适当的位置调整，利用“识字”环节来使学生掌握一定的语文基础，再进行拼音的教学，能够更好地帮助学生进行理解；其次，统编版教材更加注重开展对于学生的识字和阅读教学。统编版更好地考虑到两者对于学生自身发展的重要性，将对于学生阅读素养的培养作为重点教学内容，利用教材中的阅读版块连接学生的课上阅读和课外阅读活动，提升学生的阅读能力。

二、把握好双线组织单元结构教材内容形式之间的联系

在传统各版本的小学语文教材中，教材内容的编排往往都是遵循“人文精神”一条线来开展的，主要以“内容主题”为主要教学元素，利用能够体现各种主题的文章在语文教材中形成一条贯穿头尾、较为明显的线索，从而引导学生按照线索有目的、有意识地开展学习活动和对自身的能力进行主题培养。统编版则编排了另一条线索——“语文素养”，这一理念是在当前新课改推动的背景下所提出的，顺应新型教育理念的要求，在教学中强化学生学习能力的同时提升学生的核心素养能力，包括健康的身心、良好的品格等。而对于语文学科来讲，素养主要包括五个方面：健康人格培养的基础、阅读文字写作能力的养成；阅读素养；自学和独立思考能力的培养以及提升学生的文化审美能力，以及其他语文学科的基础知识等，这一内容线索主要安排在各个单元的课文引导或者习题设计中，由浅到深，明确各个单元的教学重点，循序渐进地对学生进行学习方向指引。

例如，在教学统编版小学语文一年级上册《语文天地三》一单元的课文内容时，首先依据“人文精神”线索明确此单元中四篇文章的主题，“秋天——季节、小小的船——诗歌，情感、江南——采莲歌、四季——季节”，引导学生思考四篇文章之间存在的关联性：秋天描写的是秋天到来的景象，作者发出感叹、小小的船是借用船的形状隐喻月亮，抒发情感、江南则注重表达采莲人采莲过程中的心情表现、四季则是对于每个季节特征的描写，四篇文章内容都是与大自然的事物有关，通过教学强化学生的语文能力，其次联系下一单元中“识字”环节的内容，铺设“语文素养”线索，利用课文内容开展识字教学工作，从而体现统编版教材的有效性。

三、利用教材内容的创新点开展教学

与传统语文教材相比，统编版教材内容的最大创新首先体现在拼音和识字教学阶段。与传统的先学拼音，再认汉字的教学顺序不同，统编版强调先认汉字，再学拼音的教学过程，并推动两者的结合，拼音过程中认识汉字，认识汉字过程中学习拼音。开展阅读活动的依赖因素是学生对于文字认识程度的把控，而不应该将重心体现在拼音教学环节中。传统的教材将拼音当做阅读的工具，且加大了拼音学习内容的难度，从而导致小学生无法很好地利用拼音来奠定自身的语文学习基础，从而影响自身的学习积极性；而统编版教材更换了拼音和识字的位置，降低了拼音内容的难度，并实现了两者的相互渗透，更加有效地帮助学生快速进入到学习过程中，增强自身的基础能力。另一方面，统编版教材优化了课文和古诗词在整体内容中的占比，强化对于学生阅读兴趣和能力的培养，注重口语教学，让学生掌握阅读的方法，且利用古诗词深化优秀传统文化对于学生自身思想的影响。

例如，针对统编版小学语文二年级上册识字单元中《田家四季歌》一文，教师要利用多元化的识字方法开展教学，如“蝴蝶”两个字，对其进行拆分“虫偏旁代表着昆虫，胡和蝴的读音相同，而蝶去掉部首与碟子的碟右半部分相同”，从而强化学生的识字技巧；教学三年级上册第六单元的古诗时，开展课上教学的同时鼓励学生在课下自主进行诗词的搜集和阅读，从而强化学生的综合学习能力。

四、开展好“和大人一起读”及“快乐读书吧”教学环节

“和大人一起读”是统编版新教材的一大内容编排亮点，考虑到一年级的新生自身能力因素的限制，在上学初期并不能独立完成学习和阅读活动，需要一个角色来对其进行帮助和引导。传统的教学过程中，这一角色往往是教师来扮演和执行的，但这里的“大人”并非单独指教师，而是包括家长或者学生其他家庭成员在内的角色。此阶段的学生，相比于教师，对家长的依赖性更高，因此这一角色则主要由家长进行扮演，且这个活动不应局限于传统的课堂，而是需要对教学空间进行延伸，在家庭中，邀请家长配合完成共同阅读的活动。其次，“快乐读书吧”是统编教材的特色创意，在学期内阶段性的开展活动，每次选择一种阅读类型，目的是为了让学生能够接触到不同种类的书籍，感受不同内容所带来的体验，从而激发学生自主阅读的兴趣。

例如，在开展“和大人一起读”活动时，教师需要与家长进行沟通，安排相关的阅读内容主题，让学生与家长共同选择与主题相关的阅读内容，利用现代化技术，举办课后线上阅读活动比赛，看哪一组家庭阅读得声情并茂，以此来激发学生主动参与阅读的兴趣，强化学生的自学能力。

综上所述，统编版教材强调教学中尊重学生、照顾学生的心理发展特点，培养学生的综合能力，以此來提升小学语文的整体教学水平。

（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第八小学325600）