游戏案例：古风纸韵造纸坊

一、活动背景

一直以来，我园基于课程游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情景化的核心理念，不断开发适合3～6岁幼儿的游戏化课程，为其创设丰富多彩的游戏环境，以支持幼儿自主学习和全面发展。在一日生活中，如何让幼儿基于材料和环境来丰富自身的生活经验？我园以文化感受、角色体验、建构创造等内容为出发点，创设了环球影院、咔嚓照相馆、花艺坊等十余种不同的大型户外综合性游戏体验区，游戏活动以“大带小”的形式开展，在真实的游戏情境中培养幼儿解决问题、主动探究、合作交往等能力。

下文以嗨翻小镇中的游戏“古风纸韵造纸坊”为例。

游戏名称：古风纸韵造纸坊

游戏材料：报纸、卫生纸、树皮、干草等不同材料、桌子、水、网框。

环境创设：提供多种低结构材料和工具，创设教师低控、幼儿自主的环境氛围。

儿童兴趣与前期经验：3～6岁幼儿已具有初步的探究能力并能在探究中认识周围的事物和现象。在日常的班级讨论中，教师发现孩子们对不同材质的纸很感兴趣，于是在孩子们的提议下，我们一同开始了神奇的造纸之旅。

教师预期：小班幼儿能够初步了解造纸过程，愿意动手尝试；中班幼儿能够掌握造纸的基本方法，完成纸的制作；大班幼儿能够根据自己的想法制造不同类型的纸。

游戏玩法：

1.打浆：幼儿想办法将泡在水里的纸揉搓、搅拌至糊状。

2.架框：将网框架在水盆上。

3.铺浆：用勺子盛出纸浆，轻铺一层于网框上。

4.造型：幼儿收集干花草、彩色碎纸屑、亮片等材料发挥创意进行装饰。

5.盖浆：用勺子舀更稀一点的浆，轻轻均匀地浇盖在装饰物上。

6.晒干：斜放自然晾干。

7.揭纸：轻轻从网框上揭下晒干的纸。

二、活动内容与过程实录

造纸术是中国四大发明之一，幼儿每天都会接触到各种各样的纸，但对纸的由来并不了解。以幼儿的兴趣为出发点，我们共同创设了古法造纸体验区。

活动实录一：如何制作纸浆

观察对象：正正、树树

观察时间：2018年5月

五一长假后，树树从“诗经里”游玩回来，带来了一张纸，他告诉同伴这张纸是自己亲手做的，同伴们都想请树树教他们制作纸，树树说：“制作纸首先需要纸浆。”正正问：“纸浆是什么？”孩子们带着疑惑请求家长带领参观了“诗经里”的造纸坊，并了解到废纸、树皮和草等均可以做纸浆。没过几天，孩子们便带来了材料尝试制作纸浆。

在家长义工的协助下，孩子们分为废纸、树皮和草三个小组，他们分别将材料放在水里搅拌来泡纸浆。废纸组的小朋友们先拿来各种废纸，将其一点一点撕碎，然后放在提前准备好的盒子里，等撕满一盒碎纸后，树树找来一个盆，正正加了半盆水后，将之前撕好的碎纸片一点一点倒入盆里，可是纸依然没有变化，正正将手伸进盆里搅了搅，并抓起一些纸片说：“哇！刚才泡进去的纸片变成软纸了。”说着，随手就把粘在手上的纸片取下来，一捏发现纸片变成了黏糊糊的东西，好像是纸浆。于是他双手再次伸进水里，来回揉搓着泡软的纸片，一会儿工夫纸片就不见了，“老师，纸片不见了，耶！我们成功了！”正正高兴地蹦起来。

游戏中，树皮组和草组的纸均未发生变化，于是他们继续寻求家长义工帮助他们开展下一步的探索活动。在这次探索活动中，幼儿相互学习、发现问题、积极求助，为下一步游戏奠定了良好的基础。

活动实录二：如何铺浆

观察对象：童童、程程、树树

观察时间：2018年5月

纸浆做好了，童童和程程决定合作造纸，他们俩人选择用勺子和网框进行铺浆。在铺浆时，童童拿起勺子舀浆，并将纸浆一勺一勺地倒向网框，程程负责端网框，童童舀了几勺后发现网框上有的地方有纸浆，有的地方则没有，他说：“上次我就看见老师把一堆堆软软的颜料用刷子刷匀了，我们也试试用刷子把纸浆刷一刷。”说完便从美工区找来大排刷试着操作，可是效果并不好。他俩打算重新铺浆，就在网框刚放进水的那一瞬间，水面上的纸浆立刻变得平整了，树树赶快说：“正正，我们试着直接用网框来摇纸浆，看看纸浆会不会很平整。”说干就干，他俩合作反复在水里舀浆，网框出水前在水里摇一摇、抖一抖，孩子们终于均匀地将纸浆铺在了网框上。

在整个游戏过程中，三个孩子乐于思考、积极动手操作、团结合作，老师的适时介入给予了孩子们鼓励，也帮助他们建立了自信。

活动实录三：如何晾干

观察对象：树树、笑笑、优优

观察时间：2018年5月

铺浆、抄纱后，孩子们又遇到了新的问题：在哪里晾晒纸呢？树树提议：“在教室里平面放着晾干比较好。”；笑笑则认为将网框立起来放在大太阳底下晒干得快；优优说：“用吹风机吹干会更快。”三个孩子分别按照自己的想法进行晾晒。优优神气地说：“等你们还没端过去，我就吹得差不多干了。”可事与愿违，她反复尝试了六次，都没有成功，便默默地端着网框晾到教室外面的大树下了。四个小时过去了，孩子们的纸都干了，树树和优优的纸揭下来后比较完整，几乎没有破损，笑笑的纸取下来时只剩半张了，她失望地说：“为什么我的纸只剩半张了？”她决定再晒一次仔细看看究竟是怎么回事，终于她发现了问题所在——原来是网框立起来以后纸浆会偷偷地往下流，她高兴地跑过去对树树和笑笑说：“下次我也要像你们那样让网框平放着晾晒，这样我的纸就不会是半张啦！”这是笑笑自己探索后获得的经验，她由衷地为自己感到开心！

活动实录四：如何制作花草纸

观察对象：树树、若若、淼淼

观察时间：2018年6月

在一次次的游戏活动中，孩子们已经掌握了造纸的流程和方法。树树说：“我们做的纸不够漂亮，我上次去“诗经里”看到有许多纸上面还有小花和小草呢！我们也来试着做一些花草纸吧！”他们按照自己的想法分组操作。淼淼抄好纱后，拿来几朵带茎的花朵放在最上层便去晾干了；若若认真地在纸浆上画着花花草草；树树则按照自己的方法将画好的小花剪下来，轻轻放在抄好的纸浆上面，然后再往上面浇了一层纸浆。晾干后，淼淼小心翼翼地将纸取下来，结果一提起来所有的花都掉了；若若的纸取下来后上面有许多花型的小洞洞；树树的纸既没有烂，花也没掉，他主动向大家说了自己的制作方法，同伴们才恍然大悟。可是淼淼用树树的办法试了后发现只有一朵被压扁的花才能粘在纸里，其它带茎的花依然会掉落！她反复试验，成功率都不是很高，这时树树说：“我们把这些花的花瓣一瓣一瓣地撕下来，像我剪的花那样薄放进去才不会掉。”淼淼终于成功了，他高兴地向树树竖起大拇指。

三、活动的特点及价值

㈠活动特点

1.游戏活动采取跨班混龄制，以“大带小”的模式开展，培养幼儿的责任心、爱心。

2.游戏中孩子们可以自主选择游戏区域，充分展现了其自主性、创新性。

㈡活动价值

1.在创设古风纸韵造纸坊的整个过程中，幼儿能够结合游戏需要，从问题出发，用工程思维解决问题，促使其STEM意识不断增强。

2.游戏活动为幼儿自主探索、科学探究、同伴合作创造了良好条件。在古风纸韵造纸坊中，教师顺应幼儿的问题和发现，为幼儿提供机会，让幼儿能够不断发现问题并借助材料和同伴合作解决问题。

3.活动中“大带小”的游戏模式促进了幼儿的社会交往能力和沟通能力，为其社会性发展奠定了良好的基础。

㈢教师支持及策略

1.教师能够把握教育契机，适时介入，关注幼儿在游戏活动中产生的问题，并给予恰当的指导与帮助。

2.《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求教师要关注幼儿的个体差异，不管幼儿成功与否，教师都要给予积极的鼓励和帮助。

3.教师要做一名有心的观察者和隐形的导师，组织幼儿分享游戏体验，分析游戏过程中存在的问题，然后共同提出解决问题的办法，确定下次活动的任务。

儿童的社会性主要通过与同伴在游戏和交往中的联系发展起来的。在整个活动中幼儿的动手能力、借助材料解决问题的能力、社会交往能力、创新能力、社会责任感等都有所提升。此次活动的开展为幼儿的后继发展和终身学习奠定了良好的基础。