基于STEM教育理念下的中班项目活动——以鸟巢项目为例

幼儿在项目活动中调动多种方法和途径对问题进行探索和尝试，教师为幼儿的探究活动提供一定的技术、材料等支持，帮助幼儿针对一个问题进行深入研究，从而建构知识体系，形成系统性思维。

一、鸟巢项目——聚焦问题

真实情境的问题催化幼儿的探究欲望，幼儿针对问题展开讨论，同时教师对问题进行筛选和预判，选择具有研究价值并适宜开展的活动进行探究。

1.项目缘起

在一次户外活动中，幼儿因为观察到小鸟在墙上啄了一个洞洞而引发热议——“为什么会发生这样的事情呢？”“这个洞洞是用来做什么的？”幼儿对这个现象充满了好奇，并产生了强烈的探究欲望。

臭臭：“这个洞肯定是小鸟的家。”

雷雷：“不能在墙上啄洞。”

嘟嘟：“我们为小鸟做一个家吧！”

幼儿对这个提议纷纷表示赞同，由此展开了本次项目活动。

2.幼儿讨论

幼儿调动前期经验围绕鸟巢展开讨论，并通过观看相关视频、查阅书籍等方式丰富已有经验，进而确定项目活动的内容和方向，即制作鸟巢（见图1）。

图1.鸟巢项目的问题梳理

师：“你见过鸟巢吗？它是用什么材料制作的？”

臭臭：“鸟巢是用树枝制作的。”

嘟嘟：“鸟巢在树上。”

臭臭：“对，小鸟的家在树上。”

表1.鸟巢项目的STEM核心经验

锅锅：“小鸟的家是用树叶做的。”

通过观看不同小鸟的筑巢方式，了解更多的筑巢方法（用树枝、泥巴、蜘蛛网等），幼儿进行了初步设想，并开始了自己的设计制作。

3.教师判断

陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会都是活教材”理念认为幼儿就是在与自然的互动中进行学习，进而帮助他们获得最真实的感受。“鸟巢”这一项目来源于自然，在活动中以工程为线索融合多学科知识，同时将对自然、动物的情感蕴含其中，具有丰富的教育价值和意义。让幼儿带着好奇心和求知欲，通过观察、分析、探索、实践逐步寻找问题的答案，使其科学精神和科学态度得到初步萌发。

二、鸟巢项目——目标分析

STEM课程注重以工程为主线，结合多种学科经验进行探究活动。根据STEM的四项核心经验，结合项目活动内容梳理鸟巢项目的活动目标（见表1）。

在开展“鸟巢”的项目活动中，幼儿对设计制作鸟巢进行了长期、广泛、深入的探究，我们尝试根据项目课程的三个阶段梳理鸟巢项目的内容——第一阶段，教师根据幼儿的问题和经验梳理网络图，确定项目活动的方向；第二阶段，根据幼儿的设计图分小组进行实践探索，幼儿尝试多种方式进行探究与深度学习；第三阶段，通过项目汇报展、项目体验区进行成果分享与交流，帮助幼儿不断巩固和深化核心经验（见图2）。

图2.鸟巢项目活动阶段网络图

三、鸟巢项目——项目阶段

第一阶段：谈话讨论，调动相关经验

根据幼儿前期的头脑风暴，我们结合项目内容梳理出开展活动的网络图，同时发放“鸟巢”项目活动调查表，以了解每一个孩子的想法；收集相关材料，调动家长智慧，为后期活动开展提供意见和建议（见图3）。

1.我想设计的鸟巢是这样的……

2.需要准备的材料有……

3.请您（家长）预测活动中可能遇到的技术难题。

第二阶段：实践探索，建构新经验

图3.如何制作鸟巢？

图4.幼儿绘画的鸟巢设计图

第二阶段开展以搭建鸟巢为主的工程活动。通过绘画设计图、分组制作鸟巢、室内悬挂、户外游戏体验四大环节来阐述整个活动过程。

1.绘画设计图

幼儿通过绘画设计图展现自己的想法，大多数幼儿选择用树枝制作鸟巢，并对鸟巢的形状有了初步感知；还有部分幼儿选择用泥巴制作鸟巢（见图4）。

2.收集材料，进行制作

针对幼儿的设计图自然分组，从而形成不同材料的制作小组；接着幼儿积极进行实践探索，并在过程中调试改进自己的作品。

(1)稻草鸟巢

选择稻草和树枝作为主要材料，幼儿在制作过程中发现树枝太硬没有办法编制，只能平铺，但是简单的平铺会使很多树枝在鸟巢抬起后掉落；后来，孩子们发现通过相互交错着搭建能减少树枝的掉落数量，同时加入稻草，增加鸟巢的舒适性；最后选择用胶枪加固，促使鸟巢更加稳固（见图5）。

图5.稻草鸟巢

教师点评：远看鸟巢杂乱无章，其实它们之间相互影响和支撑，在幼儿一次次的操作改进中一个盘状巢搭好了；鸟巢的结构巧妙，其中蕴含着一定的建筑仿生学原理、三角形的稳定性原理等；幼儿在收集材料、自主设计、尝试搭建的过程中感受鸟巢，思考如何让鸟巢更加稳固，并积极寻找解决方案。

(2)泥巴鸟巢

在招募完小组成员后，孩子们共同讨论绘画设计图以及需要准备的材料——泥巴、稻草还有木头。随后小组成员进行了分工，糖糖、兆兆、梁梁收集土，雷雷和臭臭收集水，其他小朋友收集稻草和木棒等。

雷雷：“这块泥巴里有石头。”

辰辰：“我们把它们挑出来吧！不需要石头。”

臭臭：“我需要水来和泥巴。”

锅锅：“水太多了！”

糖糖：“我再去找点土。”

在一次次不断加水、加土的过程中调制出具有塑形性的泥巴。

臭臭：“鸟巢是半圆形的，还要有洞洞，这样小鸟才可以住进去。”

辰辰：“还要加一些稻草。”

教师点评：孩子们积极收集材料，在一次次尝试中感知泥和水的比例，初步了解了鸟巢的形状；孩子们了解到鸟巢的用材很巧妙，燕子用泥、麻雀用干草、绶带鸟用树皮和草外面缠绕蛛丝做巢；幼儿将制作好的鸟巢进行游戏实验，验证成果成为下一步活动的方向。

(3)报纸鸟巢

在项目开展阶段，教师根据鸟巢的建筑特点思考如何帮助幼儿更好地做出球状巢，如何通过作品展示让幼儿更加直观形象地感知鸟巢？教师将气球、白乳胶、一定大小的报纸片投入到材料区中，引导幼儿探究材料间的关系，并进行大胆制作。

幼儿使用打气筒将气球吹成球体，并用吸管涂抹白乳胶，将撕好的一定大小的报纸粘在气球上作鸟巢壁，同时留出空白作为鸟巢口，也有幼儿用水彩笔在气球上做好标记后再粘贴，最后进行晾晒……幼儿发现气球会慢慢瘪掉，最终脱落，形成报纸鸟巢。

3.教室内的悬挂实验

制作鸟巢这一项目活动源于“小鸟在墙上啄洞”这一现象，如何将活动与自然形成互动，增强游戏的真实感，并进行更高难度的挑战？教师思考项目活动的下一步方向，同时对幼儿经验的获得有一定的预设。

在户外游戏中，幼儿发现了一棵枯树，便将其带回教室，计划把制作好的鸟巢悬挂在枯树上。鸟巢的位置如何选定？又有哪些要求呢？

臭臭：“要有阳光，会很暖和。”

嘟嘟：“要有树枝，可以遮风挡雨。”

嘟嘟：“还要很高，不能让小朋友们碰到。”

雷雷：“要稳稳地落在高高的树杈上。”

教师点评：在班级开展模拟挂鸟巢活动，感受三角形稳定性的原理，积累知识经验；活动内容亲近自然、亲近幼儿，使得更多幼儿参与其中；孩子们看到鸟巢挂在树杈上时欢呼雀跃，并且迫不及待地想去户外进行实验。

4.户外安置鸟巢

教室里的尝试引发了新问题——如何将鸟巢挂在户外的树上？我们让幼儿回家后和家长一起思考会遇到什么困难？尝试解决的方法有什么？需要准备哪些材料？教师在活动中有一定的预判和准备，能够及时给予幼儿支持与帮助。

幼儿在园里找到了梯子，通过攀爬进行悬挂和安置鸟巢。小组分工协作，有人负责扶梯子，有人负责递鸟巢，让个子高的小朋友完成安置鸟巢的任务（见图6）。

图6.幼儿合作将鸟巢挂在户外的树上

臭臭：“我们要找一个合适的位置，有树叶可以遮蔽太阳，还不能被雨淋到。”

嘟嘟：“还要高高的，要不然小朋友、小虫子都会伤害它。”

活动中幼儿对经验的总结和概括都有了一定程度的提高。

教师点评：活动中幼儿根据需求选择梯子作为主要工具，进行爬高放置鸟巢。调动之前在班级使用梯子的经验，幼儿对危险有一定的预估，具有一定的风险意识，相较第一次在班级内的尝试，户外游戏中幼儿对梯子的运用更加自如；小组团队分工合作，每个孩子都找到了自己的价值，活动后孩子们通过绘画记录了活动过程和结果，增强了自我认同感（见图7）。

图7.幼儿通过绘画记录活动过程

第三阶段：分享交流，进行汇报展示

分享表达是项目活动的重要环节，幼儿对活动进行回顾，对内容进行梳理，逐步形成工程思维意识（见图8）。通过展示架、布置场地、讲解等方式调动更多幼儿参与其中。这一阶段，幼儿从参与者转化为讲述者、指导者，他们用自己的语言描述活动的关键环节，亲身经历帮助他们更加清晰地了解了活动的内容和进程，同时在其他小朋友、家长参观时能给予一定的回答和反馈。

活动片段

活动中有一组小朋友参观了鸟巢，我们的小讲解员雷雷非常热情地接待了这组参观的小朋友，并主动为参观团进行讲解。

雷雷：“这是我们中六班开展的鸟巢活动——在一次户外游戏中，我们发现小鸟正在墙上啄洞，小朋友们就提出给小鸟做一个家！于是我们尝试用不同材料制作鸟巢，第一种是稻草鸟巢，首先我们收集了制作材料，然后做出鸟巢的形状，再加入一些稻草让它变得柔软一些，最后用胶枪固定鸟巢……”

在讲解员雷雷的介绍下，参观的小朋友们非常仔细地观察了我们班的鸟巢作品，了解到我们都进行了哪些尝试，遇到问题是如何解决的，并对制作鸟巢产生了浓厚的兴趣；家长也从中感受到了幼儿在对一件事物持续性关注中获得的成长，感叹幼儿的学习原来如此有趣！

四、STEM项目活动的反思与收获

幼儿、家长、教师在STEM项目活动实施的各个阶段都有不同程度的参与，并形成了良好的师幼互动、家园互动模式。幼儿是主动的学习者，家长和老师是支持者和引导者，每一位参与者都获得了一定的收获和成长。

㈠幼儿学习与发展

1.经验的获得

幼儿是项目活动的主体，围绕着解决一个个问题而展开，活动中我们根据《3～6岁儿童学习与发展指南》进行评价分析。

⑴健康

《指南》中健康领域关于幼儿动作发展提出的目标是：“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。”在项目活动中，幼儿能安全使用梯子，并尝试用胶枪进行粘合工作，充分锻炼了他们的平衡能力，促进了其手部精细动作的发展。

⑵语言

结合《指南》中倾听与表达的目标和教育建议，我们在项目活动中为幼儿创设了更多的表达环境，如设计图绘画后的交流、活动中的分享交流、活动后的小组展示、项目解说等。教师引导幼儿对感兴趣的问题进行提问交流，在表达中逐步培养其逻辑思维能力，如在“招聘解说员”活动中引导幼儿积极表达，帮助他们形成良好的语言行为习惯。

⑶社会

《指南》中人际交往的目标1是“愿意与人交往”，鸟巢项目每天都有定时的户外观察活动，为幼儿创造了更多自由交往和游戏的机会；目标2是“能与同伴友好相处”，户外悬挂鸟巢需要幼儿齐心协力完成，并从中感受分工协作的重要性，从而找到自我归属感；目标3是“具有自尊、自信、自主的表现”，在最近发展区内鼓励幼儿尝试一定难度的活动和任务，如在一人高的梯子面前，幼儿经过反复尝试从颤颤巍巍到稳稳当当，最终将鸟巢成功挂置到高处，享受经过努力而获得的成就感，增强幼儿的活动兴趣，推进项目活动继续开展。

图8.对鸟巢项目活动内容进行梳理

⑷科学

《指南》中科学探究的目标2是“具有初步的探究能力”，幼儿通过调查问卷收集信息；通过绘画等方式记录过程；在STEM活动中以工程为主线，运用科学的研究方法进行学习，串联相关的核心经验——幼儿在动手操作中发现和感受科学现象，同时获得更多的科学原理和知识。

⑸艺术

艺术就是感受与欣赏、表现与创造。活动中我们收集了相关鸟巢图片来感受大自然的美，延伸到现代建筑的美——国家体育馆鸟巢；同时鼓励幼儿创造出更多的艺术表达形式，在泥巴鸟巢中感受团、搓、捏、压等手法，根据泥巴的特征塑造出鸟巢的基本结构；在绘画设计图中，通过艺术表征的方式展现自己内心的想法，并进行大胆创作。

2.学习品质的培养

⑴好奇心

幼儿是天生的科学家，对大自然中的事物充满了好奇和兴趣——鸟儿筑巢的位置有什么条件？我们的鸟巢如何吸引小鸟的到来？孩子们在一个个问题中、在STEM项目活动的实践中去学习、去感受，通过实际悬挂鸟巢感受定滑轮的科学原理，有助于满足幼儿的好奇心和求知欲。

⑵主动性

幼儿是活动的主体，教师应回归“儿童本位”，促进幼儿的主动学习。在STEM活动中，项目活动以真实情景为主，鼓励幼儿与环境形成互动，给予其更大限度的自由探究空间。幼儿在解决真实问题中实现自我成长和发展，且清楚地知道自己在做什么，并期待最终成果。

⑶合作性

项目活动注重团队间的合作，更高级的合作是孩子们为了同一个目标分工协作开展活动。在制作鸟巢的过程中，我们发现每一名幼儿都有自己的角色——有组织的领导者，有擅长绘画的设计者，还有材料的收集者。幼儿会针对问题提出自己的想法并和同伴讨论，在沟通和实践中寻找最好的解决方法。

⑷持久性

幼儿学习以直觉行动思维为主，预测性较弱，在问题的解决过程中常常要反复多次。我们适时通过调查问卷、观看视频等方式帮助幼儿积累知识经验，使其在最近发展区内得到提升，在获得成就感中不断深入探究学习。在鸟巢项目活动中，幼儿进行了长期的探索，促进了其知识的深度学习，加强了知识间的融合。

⑸创造力

答案的不唯一激发了幼儿的创造力。我们通过开设材料超市鼓励幼儿根据自己的需求选择合适的材料，使其有更大的探索空间。鸟巢的建构材料不仅仅是泥巴和稻草，还有更多的选择——幼儿在家庭活动中选择了更多的材料，如纸箱、泡沫盒、柳条等，通过钻洞、粘合、编制等方法进行创作……

㈡教师专业成长

STEM教育正以其独特的魅力深入教育的各个方面，教师在项目活动实践的同时丰富了理论知识，逐步形成STEM意识，更好地促进了STEM教育的本土化。

1.教师在项目活动中观察能力增强，感知更加敏锐

我们更加关注生活中幼儿的观察与发现、共同寻找问题的解决方式。教师能抓住幼儿问题中的教育契机，“这个洞洞有什么作用？”“我们来给小鸟做一个家吧！”在问题的引领下促进幼儿的深度学习。绘画设计——制作鸟巢——实验验证——投入使用，在这个过程中不断调动幼儿的前期经验，并通过网络、问卷等方式增加其已有经验。每次户外游戏时，幼儿都会主动提出想要去看看小鸟有没有来，同时在与家长的沟通中得知幼儿更加关注生活中小动物的生活习性，例如小蜗牛吃什么？它的家在哪里？我也想给它做个家！在与大自然的互动中，每一个小朋友都有自己的收获。制作鸟巢后，如何吸引小鸟的到来成为了幼儿需要解决的下一个问题，于是新的项目活动产生了。

2.创设支持性学习环境，支持幼儿深度探究

在开展STEM活动中，巧妙利用班级与公共空间，为幼儿创设适宜、合理、多层次的区域环境，开设材料超市、工具区、主题材料区，将项目活动的目标和幼儿发展的目标相结合，支持幼儿的探究式学习。我们还创设了电子查阅区、主题图书区，帮助幼儿多途径收集相关资料，使其掌握一定的技术手段和方法。教师根据项目活动的开展情况进行动态调整，让幼儿在“有准备的环境”中与材料形成互动，丰富其学科核心经验，形成深度学习。

㈢家园互动策略

幼儿的成长是家园共育的结果。家庭教育应和幼儿园教育形成一致性，开展有效的家园互动，形成双向教育衔接，拓宽幼儿学习的途径和方法。

1.多途径增进家园交流，促进家园合作

项目活动不仅可以在幼儿园中开展，家庭也是项目活动开展的重要场所。每一个项目活动进程表里都包含近期活动开展的方向、遇到的问题、解决方法等，引导家长在家庭更有针对性地与幼儿展开探究活动，促进其深度学习；同时在班级门口开设具有针对性的STEM家园互动栏，展示班级STEM活动的进展以及遇到的问题；创设互动留言版，调动更多幼儿的参与，提供更多的解决方案；开设家长课堂，让他们了解STEM教育、项目学习、幼儿的学习方式等，从而丰富家长的育儿知识，指导他们科学育儿；通过家长助教进课堂的方式弥补教师专业知识能力的缺失。

2.STEM项目体验，帮助家长理解幼儿的学习方式

为了更好地帮助家长理解幼儿的学习过程，体验幼儿学习的方式，我们开展了面向全体家长的项目体验活动——制作手机支架。以“如何摆脱双手更方便地使用手机观影”的问题导入，活动要求是：以小组合作的方式自主选择材料进行绘画设计后制作，最终进行产品介绍和推广。活动中家长们通过网络资源、知识经验等尝试解决问题，在合作交流中不断深化自己的知识体系——STEM特色活动逐步转变了家长的教育观念，提高了家园沟通的有效性。