区域活动中同伴冲突类型及成因分析

在幼儿园中，同伴冲突时常会发生，这种冲突在区域活动中表现尤甚。究其原因，同伴之间的互动在区域中占据着主要部分，他们通过言语、动作等手段实现彼此之间的交往，但由于幼儿身心发展的不健全必然会导致其交往过程中冲突的产生，因此，活动区自然成为了幼儿之间冲突的“高发地”。

本研究深入大班幼儿区域活动，收集了大量同伴冲突的真实案例，并对各种案例进行整理与分析，归纳出幼儿在区域活动中同伴冲突的类型及成因，帮助教师和家长正确认识幼儿之间的冲突，提升教养者在区域活动中同伴冲突的指导技能。

一、大班幼儿区域活动中同伴冲突的现状

如表1所示，大班幼儿在区域活动中的冲突主要集中在意见分歧和规则维护上，资源占有次之，最后才是故意挑衅。这一结果表明随着幼儿年龄增长，认知能力有了显著的提高，他们拥有自己的思维方式和思维特点，很少像之前那样盲目跟从他人的观点，这也是大班幼儿思维和认知能力发展的标志，且大班幼儿的思维仍具有自我中心性的特点，不大会从他人角度认识事物，因此因意见分歧产生冲突所占的比例最大。

1.因意见分歧或误会而引发冲突

表1.五个区域中引发同伴冲突事件的原因分布及所占比例

建构区内，硕硕和睿睿在玩雪花片。硕硕用雪花片拼了一个“变形金刚”，他拿着自己的作品对睿睿说：“你看，我的变形金刚有四条腿，多帅啊！”睿睿立马反驳说：“真正的变形金刚是两条腿，和人一样，你的才不是呢。”听了硕硕的话，睿睿闷闷不乐地自言自语：“你那只是电视里的，我做的变形金刚就是有四条腿。”

睿睿因为电影中的角色，认为变形金刚和人类一样，有两条腿，而硕硕却凭借着原有的表象加上自己的想象，创造了四条腿的变形金刚，遭到了睿睿的反驳，两人因认知的差异导致意见不同，引发冲突。

2.因规则维护而引发冲突

益智区内，莘莘和依依在玩飞行棋。游戏开始后，依依顺利起飞两架飞机，而莘莘摇了好多次骰子都没有摇到6，她有些着急了，对依依说：“我能假装摇到6，然后起飞一架飞机吗？”依依说：“不行，你都没有摇到6，怎么能起飞呢？”莘莘皱着眉头说：“那这样我都不能往前走，我不想玩了！”依依想了一会对她说：“那这样吧，如果你再扔三次还没有扔到6，我就让你起飞一架。”莘莘同意了，两个人继续玩了起来。

类似这种需要合作的游戏，双方经常会因规则而产生冲突，导致无法进行游戏。这个时候他们会意识到需要彼此协调沟通才能找到合适的办法解决问题，所以类似这种冲突也可以称之为“建设性冲突”，它对于幼儿社会性的发展起着积极的影响。

3.因资源占有而引发冲突

益智区中，恬恬、轩轩等四名小朋友在玩益智拼板，轩轩在恬恬的拼板堆里拿了一块黄色三角形拼板，恰好被恬恬发现了，恬恬对他说：“把我的拼板还给我，你不是有嘛！”轩轩连忙说：“可是我缺一块黄色的。”恬恬紧接着说：“那你也不能拿我的呀，这是我先拿的。”轩轩这时试图和她讲道理：“老师说了，玩具要小朋友们一起分享。”恬恬听了他的话，想了几秒钟，对轩轩说：“黄色的拼板我也想用，要不你用这块蓝色的吧。”轩轩答应了，冲突结束。

案例中恬恬因为轩轩拿了她的拼板而与其发生冲突，在恬恬看来，她先拿到的材料就应该是属于她，而轩轩却认为拼板是大家的，每个人都可以使用。最后两个人各退一步，通过协商达成共识，这说明大班的幼儿在遇到分歧的时候，已经有通过协商来解决的意识。

4.因故意挑衅而引发冲突

活动区中，幼儿之间经常会因为一方的故意挑衅而产生冲突，这种挑衅一般包括动作挑衅和言语挑衅。

花花和小杰在益智区玩七巧板，两人讨论说一人拼一个动物。小杰很快就拼出了一个“小狗”，可花花将拼板来回摆弄也没有拼出动物造型。小杰在一旁非但没有帮他，还笑着说：“你怎么这么笨呀！”花花本身就有点着急，听到小杰这么说后，更生气了，直接将拼板一推，对着他大喊：“你自己玩吧！”转身离开了益智区。

案例中花花因为没有用七巧板拼出动物样式，同伴小杰没有帮助她且说她笨，引起了不满。在区域活动中一些幼儿因为争强好胜或者炫耀的心理，经常会在不经意间说出一些挖苦或者嘲笑同伴的话语，有的幼儿就会较真，尤其是一些自尊心强的幼儿。

二、影响大班幼儿区域活动中同伴冲突的主要因素

㈠幼儿年龄特征

1.前运算阶段的认知发展水平

大班幼儿仍处于前运算阶段，在这个阶段中，他们表现出的特点之一就是以自我为中心，这直接导致了他们很难从他人的角度认识事物，在区域活动中易产生冲突。角色区的烧烤炉前，朵朵正在给妞妞做烧烤，朵朵问妞妞：“你想吃什么呀？”妞妞说：“我不想吃烤肉了，我想吃烤豆角。”朵朵迟疑了一下说：“豆角怎么能烤呢，豆角是炒着吃的。”妞妞立马解释到：“可以的，之前妈妈还带我吃过呢！”

在这个案例中，朵朵没有吃过烤豆角，所以在她的认知图式里豆角是不可以烤着吃的，因此才会和吃过烤豆角的妞妞产生争论。在区域活动中，当幼儿彼此的认知图式不同时，就很容易产生分歧。

2.社会交往能力或技巧欠缺

进入幼儿园，幼儿与同伴的交往是其社会性发展的主要途径，大班幼儿在活动中已经明显表现出与人交往的需要，但是与人交往所需的技巧、方式却影响着他们的交往质量。一些幼儿在与同伴的交往中，方法不得当，比如当他们想要玩其他小朋友的玩具却遭到拒绝时，他们很少能耐心协商，通常的应对方式是直接抢夺或表现出生气的情绪状态，仅有小部分幼儿可以掌握一些交往中的技巧。

㈡幼儿家庭环境因素

1.不同家庭教养方式的差异

不同家庭教养方式下成长的幼儿，个性上有很大差异，在与同伴交往中的表现也大不相同。比如大班的一个男孩，在区域活动中总是表现出很强的攻击性，自控能力很差，我与他妈妈沟通后得知他爸爸经常去外地出差，而妈妈做生意比较忙，很少同他沟通，基本属于放任型。在这种教养方式下成长的幼儿，就会在区域活动中表现出以上特点。

2.幼儿主要教养者素养偏低

如果教养者不注意自己平时的行为举止，对于幼儿的发展也会产生不利影响，幼儿会在不经意间模仿他们的言语或行为，会直接影响幼儿与他人交往的方式以及处理同伴冲突的方法。

㈢班级活动区硬件条件

幼儿在区域活动中往往会因为活动区客观条件的限制，导致彼此间产生冲突。

第一，活动区材料的限制。区域材料不能满足幼儿游戏的需要，有些幼儿园由小班至大班没有明显的阶梯性，就导致幼儿在游戏中经常因为材料的占有和使用问题发生冲突。

第二，活动区空间的限制。幼儿园占地面积小，班级没有独立寝室，能为幼儿提供区域活动的空间受限，尤其是建构区这种需要较大空间的区域，很多幼儿会因抢占“地盘”而发生冲突。

㈣教师管理技巧、教育能力及自身素养

首先，大班幼儿仍处于“道德他律”阶段，需要规则来规范自身行为，但有些教师对于规则还把握不当，导致幼儿在活动中会因规则漏洞而产生不必要的冲突；其次，班级教师对待同伴冲突的态度和处理方法也会影响幼儿之间的冲突。在与班级教师进行非正式访谈中我了解到，一些教师忽视“同伴冲突”这一教育契机，他们认为这只是幼儿在游戏中发生的小矛盾，及时制止就好，而不会深入思考如何减少这种事情的发生；最后，教师自身的素养也会对幼儿产生影响。大班幼儿观察模仿能力较强，他们会随时模仿教师的言行举止，也许是教师不经意间一句不好的话语让个别幼儿学会了，都可能导致他们在活动中发生冲突。

三、幼儿区域活动冲突教育建议

㈠教师不断提高区域创设能力并完善规则体系

1.为幼儿提供良好的区域活动环境

首先，教师应合理安排各个区域的位置，尽量保证空间利用最大化；其次，教师在安排活动区位置时，应当遵循动静相隔原则，避免幼儿在活动中因为相互干扰而产生不必要的冲突；最后，教师在设计活动区的过程中，一定要将“安全意识”贯穿始终，保证教师在幼儿活动的时候可以观察到每个区域的情况，切不可出现任何视觉上的死角。

2.建立细致的活动区规则

首先，教师在制定活动区规则时要尽量细化，切忌模棱两可，保证规则细致易懂；其次，教师可以和幼儿一起完善规则。幼儿作为活动的主体，应该参与活动区建设的每一个方面。制定规则不是为了约束幼儿，而是为了更好保护幼儿的活动权利，保障区域活动更加有效地开展，因此，幼儿直接参与到规则的制定中来，有利于其真正内化规则，并在活动中遵守规则；最后，教师可以在平时的生活中加强幼儿规则意识的培养，通过幼儿能够接受并喜欢的方式强化规则意识，比如为幼儿讲述有关遵守规则方面的故事、诗歌等，从而让幼儿认识到遵守规则的重要性。

㈡教养者自觉提升区域活动同伴冲突的指导技能

1.教师应科学地认识区域活动同伴冲突

对于区域活动中幼儿冲突，有些教养者会表现出一种不耐烦的态度，总想快速解决，而这种做法往往忽视了冲突事件中潜在的价值。

第一，幼儿与同伴发生冲突，实际上是彼此在认知上存在着分歧，在冲突的过程中，幼儿脑海中会逐步产生关于他人的信息，在一次又一次的具体冲突情境中，新的认知结构孕育而生。

第二，同伴冲突是一个可以引导幼儿感受他人情绪情感状态的契机，并且可以启发幼儿站在他人角度思考问题，促进其社会情感的良好发展。

第三，幼儿之间的冲突实际上为幼儿表达自己的想法提供了机会，在冲突事件中，幼儿逐渐认识到什么样的语言更容易被对方接受，什么样的行为是不正确的，以及双方产生分歧的时候应如何处理……这些都可以促进幼儿社会技能的稳步发展。

2.教师正确指导区域活动中同伴冲突

当冲突发生时，教养者可以在保证幼儿安全的基础上，让幼儿尝试自己解决问题，这样他们就有机会主动表达自己的想法，并思考各种处理策略，从而提高与人交往的能力。当教养者发现幼儿之间不能很好处理冲突时，再进行介入，帮助幼儿认识冲突产生的原因，共同商议解决冲突，使幼儿习得分享、合作、关爱等良好品质。

3.家长帮助幼儿习得区域活动同伴冲突的处理方法

家长应当鼓励幼儿在保证自身安全的前提下主动解决问题，叮嘱幼儿不能主动攻击其他同伴，只有平等交流、相互帮助、分享才是与人相处最好的方式。

㈢家长全面改善教养方式，创建良好家庭氛围

1.完善教养方式，提高自身素养

不同家庭管教幼儿的方式也各不相同，作为家庭的主要教养者，首先应反思自己的教养方式存在哪些问题。在一个民主型的教养方式之中，教养者能用理智的方式对待幼儿，做到爱而不惯、严而不苛，信任和尊重幼儿。同时，家长也要努力提高自身素养，不论是从知识层面还是道德修养层面都应该树立良好的榜样作用，培养幼儿良好的言语、行为习惯。

2.创建温馨、和睦的家庭氛围

和睦的成员关系可以给幼儿创造一个愉悦的成长环境。家长可以从细节方面入手，让家庭中爱的氛围更加浓厚，在吃完饭的时候一家人一起出去散步，分享今天发生的事情，打造一种温馨的氛围，促进幼儿个性良好发展。