APP下载

初中数学课堂留白的实践探索

2020-03-30蔡坚恩

大众科学·上旬 2020年2期
关键词:实践对策初中数学课堂教学

蔡坚恩

摘 要:新课改的深入发展,要求初中数学教师在组织教学活动的时候,关注学生的数学学习体验,关注学生的数学学习方式,以学生的数学学习和认知发展规律为基础,创设多样的教学活动,驱动学生探究、理解数学知识,促进学生数学学习的发展。为了实现此教学要求,笔者在组织初中数学教学活动的时候,尝试从创设课堂环境、应用数学问题等方面入手,运用课堂留白,借此调动学生的数学探究欲望,驱动学生自主、合作、探究。

关键词:初中数学;课堂教学;课堂留白;实践对策

纵观数学课程标准,我们可以将对数学教学的要求归纳出对“对话”“理解”“育人”这三项内容。在这三项内容的驱使下,广大的数学教师对初中数学教学进行了积极的探索,发现,在组织数学教学活动的时候,不仅要关注课堂,还要关注学生,给予学生自主思考、动手实践、合作交流的机会,有利于学生在探究活动体验中,发散思维,理解知识,提升数学学习能力。在课改要求的指导下,笔者也同样对如何实现“对话”“理解”和“育人”的教学要求进行了探索,发现课堂留白不失为一种有效的教学方式。那么,什么是课堂留白呢?课堂留白的价值是什么呢?我们要如何在初中数学课堂教学活动开展中实施课堂留白策略呢?这是本文需要重点解决的问题。

一、课堂留白的界定及其价值

课堂留白是指在数学课堂教学活动开展过程中,教师以一定的时空为背景,针对某一目标,有意识地留出足够的时间引导学生自主、合作思考、探究,从而在使学生获得充足的从事数学学习活动机会的过程中,自主地建构起数学知识体系,提升数学学习能力的教学活动。

数学是一门相对抽象的学科,无论是数学概念,还是数学定理,其中包含的每一个字、词都运用得恰如其分,但具有逻辑性和抽象性,大部分初中生在被动接受的过程中,是难以建立深刻理解的。学生作为数学知识的学习主体,需要获得数学学习时间和空间,积极地展开自主探究、互动交流,并在教师的引导下,实现对知识的感知和内化,有效地总结数学思想方法,提高数学学习水平。数学教学的改进,学生学习的发展,都离不开教师的课堂留白,即都需要在师生互动,生生对话中实现。

因此,在组织初中数学教学活动的时候,结合该学科的特点,教师不能将所有的知识内容都讲出来,而应采取启发式的教学方式,向学生提出一些具有探究性的问题,或者给学生留一些蛛丝马迹,以借使学生获得探究时间和空间,在自主、合作的过程中,解决问题,掌握所学。

二、课堂留白在数学教学中的应用

通过上文对课堂留白的分析可以看出,其应用有利于促进初中数学教学的发展。那么,我们要如何在初中数学教学活动实施过程中,有效地应用课堂留白呢?在已有教学经验的总结下,我一般会为课堂留白创设适宜的环境,以数学问题为切入点实现课堂留白,下面将从这两方面入手,对如何实现课堂留白做出详细说明。

1.为课堂留白创设适宜的环境

建构主义学习理论中指出,学生的学习离不开环境。课堂留白在初中数学课堂教学中的应用,首先为学生创设一种轻松自由的学习氛围,驱使学生在适宜环境的熏陶下,积极探究。基于此,在应用课堂留白的时候,我们既需要运用留白手段为学生创设适宜的环境,也要为创设适宜的留白环境,推动课堂留白的应用与发展。一般情况下,我会从以下两方面入手,为学生创设适宜的环境。

(1)鼓励学生畅所欲言

数学课堂在教师传统教学的应用影响下,往往是严谨、枯燥的,学生们受到严重的拘束,不敢说,不愿意说,久而久之,导致学生之间的互动无以为继,课堂教学的有效实施受到限制。在新时期,学生是数学课堂教学活动的参与主体,教师在日常教学活动开展中,要尊重学生,给予学生畅所欲言的机会,以学生的积极参与营造适宜的教学环境。以“等腰三角形的性质”为例,我在组织教学活动的时候,鼓励学生点迁移知识,说一说等腰三角形的性质有哪些?如果有学生不知道等腰三角形有哪些性质,我则给予动手操作的机会,引导学生利用手中的学具测量不同的等腰三角形的边长、角度等,根据所获得的数据,猜测关系,并就此展开说理、验证,从而获知等腰三角形的性质,就此展开自由说明。在学生自由说明的时候,其兴致异常高涨,自主地展开与小组成员的互动交流,潜移默化地营造出轻松自由的教学氛围,深度地掌握数学知识,有利于提升数学学习质量。

受数学学习能力的限制,学生在畅所欲言的过程中,总是会出现各种各样的问题。面对此情况,教师不能一竿子打死,直接否定学生,而应先肯定学生主动说的做法,然后,就给出的答案、观点等进行点拨、指导。在肯定学生主动表达做法的时候,我会以语言和动作结合的形式,向学生说一句很棒,竖大拇指等,以此使学生在听和看中受到鼓励。

授人以鱼不如授人以渔。在鼓励学生畅所欲言的过程中,教师还要教给学生说的方法。因为,在传统的初中数学教学实施过程中,教师的一言堂剥夺了学生开口说的机会,导致大部分学生在长期的闭口不谈中,不知道如何开口说,如此导致数学课堂缺少学生的参与,课堂氛围沉闷、枯燥。为了解决此问题,我在实施教学活动的时候,注重培养学生说的技能。以数学概念为例,我首先指导学生分析概念,找出其中的关键字词、语句,然后与之前所学过的知识进行类比,看看有何异同点,并根据概念中的条件,建立数学模型,形成数学概念。在学生经历这一系列活动的时候,我指导他们思考自己要如何表达数学概念的形成过程,自己是如何理解数学概念的,从而在阅读概念、分析概念的时候,找到说概念的头绪,为畅所欲言的实现打下坚实的基础。

(2)发挥小组合作的作用

小组合作学习作为新课改背景下备受广大教师欢迎的一种教学方式,其在初中数学教学中的应用,不仅可以驱动学生转变传统的学习方式,还可以营造出轻松自由的教学氛围,为课堂留白的实现奠定坚实的基础。因此,我在组织数學教学活动的时候,会发挥小组合作作用,营造适宜的教学环境。一般情况下,我会根据学生的数学学习实际情况,将其划分为不同的层级,并将学优生、中等生和学困生划分为一个小组中,围绕教学内容,设计由易到难的问题,驱使小组成员在互相监督和指导下,就问题发表自己的看法或观点,从而实现积极的交流,点燃课堂的氛围。

2.留白于数学问题

数学课堂教学离不开数学问题。简单地翻阅我们的数学教材,数学教参书,可谓是题如浩海,只有你想不到的问题,没有教参书罗列不到的问题。而且,在数学课堂教学活动开展过程中,教师在讲述了基础的数学知识之后,也会列举一些其他问题,试图帮助学生通过解决问题加深对所学知识的理解。但是,教师不可能帮助学生解决所有问题,这无形中导致学生面对种种数学问题会显手足无措。“以静制动,以不变应万变”是我们讲求的章法,在组织数学教学活动的时候,我们可以以数学问题为载体,为学生留白,给予学生思考、探究的机会,使学生在解决问题的过程中,驱动思维,内化所学,掌握解决问题的方法,进而一步步地提升数学学习能力。一般情况下,我在组织初中数学教学活动的时候,会从以下几方面入手,实现课堂留白于题。

(1)在错题处留白

学生在日常的数学教学活动参与中,离不开数学练习题。在做完练习题之后,会上交给老师,而老师批改之后,则将练习题防搁置一旁。如此无法探寻到自己的数学学习不足,限制着数学问题解决能力的发展。立足于此,我在开展教学活动的时候,会在批改、发放练习题之后,为学生留出时间,鼓励学生自主分析错题,找出问题考查要点,解决方法,从而在纠错中加深对所学的认知,掌握解决问题的方法。以“二元一次方程”为例,在引导学生理解二元一次方程概念的时候,我设计了这样的练习题:“已知方程1/2xm+n-5-1/3y2m-4n+1=1是一个二元一次方程,请问这个方程中的m和n各是多少呢?”在解决该问题的时候,不少学生摸不着头脑,不知道如何解决,随意地建立m+n-5=0,2m-4n+1=0这样的等量关系,导致问题解决错误。在学生解决问题之后,我没有直接给出答案,而是进行课堂留白,留给学生进行问题反思的时间,驱使学生找出题目中的关键信息,分析这个问题是在考查哪个知识点,考查这个知识点的哪一个方面,以此使学生找到解决问题的方法。

(2)在审题处留白

问题的解决是离不开审题的。受阅读能力的限制,大部分学生在进行审题的时候,难以准确把握问题条件中的关键信息,或者出现顾此失彼的问题,导致无法建立对问题的全面认知,出现解题错误。为了提升学生的问题解决质量,我在组织初中数学教学活动的时候,会在审题处留白,引导学生耐心、细心地分析问题条件,把握解决问题的要点,找到解决问题的方法。以“甲乙两人沿着一条长度为400米的环形跑道同时同地出发,已知甲每分钟走120米,乙每分钟走80米,请问在多少之后,他们两人会相遇呢?”为例,在解决问题的时候,一部分给出了2分钟后相遇的结果,一部分学生给出了10分钟后相遇的结果。为什么会出现这样的问题呢?于是,我采取课堂留白的方式,将题目条件和学生给出的答案以ppt进行直观的展现,并鼓励学生们在小组中就两个答案进行讨论,看看哪一个是正确的。在观看的时候,学生们再次对问题条件进行了分析,发现条件中并没有给出是同向出发,还是相反出发,需要分两种情况思考问题,所以,给出的答案是不正确的。那么,正确的答案是什么呢?在此问题的驱使下,学生们会结合问题条件再次解决问题,获得正确答案,同时树立认真审题的意识。

(3)在习惯处留白

在解决数学问题的时候,部分学生由于没有养成良好的计算习惯、书写习惯,导致出现诸多问题,影响问题的解决。而且,不良习惯的养成还严重地影响着学生数学学习能力的提升。为了帮助学生养成良好的学习习惯,我在组织数学教学活动的时候,会学生出现的习惯性错误处留白,引导学生审视错误,反思错误,改正错误,逐步养成良好习惯。以“计算(x+3)2-(2x-3)(3x+2)-(3-5x)(3+5x)”为例,不少学生在解决该问题的时候,习惯性地会遗漏常数项,导致计算错误。基于此,我采取检查、验算的方式为学生留白,驱使学生在再次经历计算的过程中,探寻错误原因,有针对性地解决,并在之后的问题解决过程中,留心此类问题,减少此类问题的出现频率。

总之,在组织初中数学教学的时候,教师善于留白,为学生留足思考、探究、反思的时间和空间,使学生在主观能动性的发挥下,加深对所学知识的理解,掌握数学学习方法,提高数学学习质量。

参考文献:

[1]曹春晓.初中数学课堂留白的教学研究[D].苏州大学,2018.

[2]金劍.例谈“留白艺术”在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源,2018(03):46+52.

[3]张德凤.初中数学教学中课堂留白的实践研究[D].上海师范大学,2018.

猜你喜欢

实践对策初中数学课堂教学
简约化初中化学课堂教学实践探索
自然拼读法在小学英语课堂教学中的有效融入
数学开放题在初中课堂教学的探索
中职院校教育学实践教学探究
浅谈高中美术教学现状及其实践对策
高校人事管理转变为人力资源管理的实践探索与尝试
临床医学专业预防医学教学现状及社区实践分析
例谈数学教学中的“顿悟”
初中数学高效课堂的创建策略
学案式教学模式在初中数学教学中的应用