从培养学生习惯入手优化小学数学教学

陈云全

【摘要】小学阶段的数学教学需要从基础抓起，并对学生进行优良学习习惯的培养，在此基础之上调整数学教学活动，才能够真正提高和优化教学质量。小学数学教师要抓好习惯培养这一要点，通过塑造学生科学习惯优化数学教学，使得学生能够找到最适宜自己的学习策略，改进学习计划，用良好学习习惯支撑个人能力素养的综合发展。

【关键词】小学;数学教学;学生习惯;优化

小学阶段的数学教学，不单单要关注学生基础知识的掌握，还必须把关注点放在培育学生数学习惯层面，以便让学生在日常的积累和改进当中找到最适宜自身的学习策略，突破数学学科学习当中的难点。数学是一门相对抽象复杂的学科，要真正学好数学知识，提高数学能力，就需要关注学生学习习惯培养，并发挥良好学习习惯对学生的积极作用。小学数学教师要改变过去的知识传授模式，将关注点放在培养学生良好的习惯上，拓展学生习惯培养的路径，为学生的素质进步提供有效保障。

1.从培养数学计算习惯入手优化小学数学教学

数学计算是数学学习当中的基础内容，学生的计算水平甚至在很大程度上影响到学生的数学学习水平。正是因为这一情况的存在，教师要关注学生数学计算习惯培育，提高学生数学素养，增强学生对实际问题的解决能力。在对学生进行计算习惯培养的过程中，首先教师要让学生对计算产生浓厚兴趣，提高学生解题积极性。教师可以联系生活对计算题进行改编，把单纯的计算转化成为解决生活中的实际问题，从而提高学生的计算兴趣。例如，一个果园种植了52棵树，已知梨树和桃树总和和苹果树数量相等，梨树数量是苹果树的1/2，那么桃树有多少棵？这样原本单调的数学问题就变成了生活化问题，可以增加学生的计算兴趣，奠定学生计算习惯培养的基础。另外，在对学生进行计算习惯培养时，教师要引导学生掌握数学算理，培育学生运算技能以及逻辑思维，降低学生计算难度。比如在计算3.2×1.1时，可以运用化整为零转化思想，使用乘法分配律，把位置转化成为已知实现轻松计算3.2×1+3.2×0.1=3.52。

2.从培养数学细心习惯入手优化小学数学教学

细心学习习惯是提高学生数学学习质量，培养学生端正学习态度，保证教师有效推进教学活动的关键。而且在如今生活工作节奏日益加快的背景下，不管是工作还是学习都需要做到细致认真和严谨，以免出现重大差错。小学生正处在初级发展阶段，可塑性强。培育学生细心习惯将会让他们一生受益，也能够让他们的数学学习质量得到切实保障。第一，教师可以通过读题培育学生细心习惯。不少学生在拿到问题之后就着手做题，而不会把一定的时间精力放在读题审题和剖析数量关系上，因此无法顺利理顺思维，导致解题失误。所以教师可以抓住读题环节，培育学生严谨细心的读题审题习惯。例如，要修一条长度是1万米的高速公路，每天能够修800米，按照这样的速度修了8天，因为计划临时有变，要在两日之内完成所有建设工作，那么今后的每天需要多修多少米？不少学生因为没有认真读题，直接计算得到的是每天要修的米数，而没有关注题目当中的一个多字。此时教师就要指导学生在做题时仔细认真，让学生吸取教训。第二，教师要注意培育学生细心聆听习惯。细心聆听也是一种重要的数学学习习惯，主要包括认真聆听教师教学和其他同学的发言，这样能够更好地听取他人意见与建议，找到自己在思考和学习中的失误，保证数学学习事半功倍。

3.从培养数学预习习惯入手优化小学数学教学

预习是一项重要的基础学习活动，也是提高学生数学学习质量的一个重要手段。指导学生课前加强预习可以帮助学生迅速把握课程内容，跟进课堂进度，提升整体的学习效率，让学生能够在课堂学习当中真正突破预习环节遇到的难题。预习效果在很大程度上影响到学生在课堂上的学习投入效果。在如今的现代化教育模式之中，自主学习已然演变成为至关重要的教育观念，倡导学生在学习中的自悟自得。而预习习惯的养成就能够让学生的自主学习能力得到发展，让自悟自得的目标得以真正实现。所以培养数学预习习惯是优化数学教学的有利方法，需要得到教师的耐心引导和学生的主体参与，从而挖掘学生的内在潜能。在培养学生预习习惯的过程中，一方面要建立专门的预习制度，培育学生预习意识。比如教师在课前为学生设置预习标准，让学生明确预习方向。如在学习除数是小数的除法时，教师可要求学生在课前预习当中认真阅读例题并探究计算方法，提前做好课后练习题，记录预习中的难题留在课上解决。另一方面，教师要注意教授学生一定的预习方法，消除学生对预习活动的排斥心理，并让学生把预习活动长久坚持下去。教师可以引导学生注意在预习当中先从掌握概念定义着手，然后再适当练习的过程中夯实定义基础，立足全局把握所学知识。

小学时期是对学生进行习惯培养的黄金时期，抓住这一重要阶段，有针对性地对学生进行习惯培养，将会为小学生的整个数学学习生涯起到重要的奠基作用。習惯并非朝夕之间能够形成的，良好习惯的养成，要有教师的积极指导和学生的自主自律，于是教师要扮演好辅助者角色，对学生进行耐心启发和指导，而学生也要充分发挥主观能动性，有意识约束自身的学习行为，形成良好品质和习惯为数学知识的学习和问题的解决提供有力支撑。