学生语文能力培养之我见

段琪昌

摘 要：教师的教是为了将来的不教，交给学生知识不是教学的最终目的，而培养学生的各种能力才是最终的目标，因此，在小学语文教学中，教师一定要为学生创造机会，再有机指导，让学生形成各种能力，以适应将来的自身发展以及当前社会需要。

关键词：小学语文;课堂教学;能力培养

一、课前预习、自学的能力

成功地教会学生预习、自学，是一种高超的教学艺术，学生将受益终生。每学一单元新课之前，先认真阅读体会“导读”内容，明确本单元的训练重点，做到心中有数，然后才能有针对性地去自学，这样培养了学生在条理性、计划性上的自我管理能力。每篇文章开头都有“预习”内容，在学习一篇文章之前，首先认真阅读、体会“预习”内容，明确本课的训练重点，然后再有针对性地带着问题去读书、预习，要利用好身边的工具，不会的字查字典，不理解的词查词典，时代背景及与文章内容有关的资料查课外书籍;要利用好身边的人，自己不理解的地方，找同桌探讨，在小组内探讨，请教父母，请教老师;还要运用新旧知识对比的方法，形成习惯，以培养学生课前预习自学的能力。

二、课上提问、解释的能力

学生在平时交流时，教师要强调学生有针对性地说完整的话，说通顺的话，在课堂上学生更是要先开动脑筋，独立思考，随时有不懂的问题，可随时提问，教师对经过学生认真思考后提出的有针对性、有代表性的重要问题，当即予以表扬，鼓励其他学生今后向他学习;对于学生提出的问题，要鼓励其他学生给以解决，学生解决不了的，教师认真巧妙地予以答复，这样既培养了学生提问的能力，又培养了解疑的能力。

三、课后总结、应用的能力

掌握知识的最终目的是为了应用知识，解决实际生活中的问题，只有善于总结，有机利用，才能变理论为实践。如学习第九册基础训练中《手抄报》时，要求学生阅读生活中的报纸，比如《燕赵晚报》、《燕赵都市报》，总结讨论办报的格式、内容，然后在班级内举办《手抄报》展览，从中选出三位出色的同学担任编辑，主持班级小报一月一评比，优胜者下月当编辑，这样既培养了学生的应用能力，又培养了学生的竞争意识。

四，培养低年级学生的识字能力

识字教学在小学低年级占有重要地位，并一直是低年级教学改革与实验的热点和难点。识字从单纯的老师教给学生学，到教给学生识字的方法，培养识字能力，是实现了识字教学上的一次成功改革。它大大提高了识字教学的质量。然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字多的现象却仍很普遍。这不能不说给识字教学的质量打上个问号，在全民疾呼减轻学生课业负担，把素质教育落实到每门学科中的今天，我们应该重新认识识字教学，深刻反思早已习惯了的某些识字教学方法。众所周知，对于识字教学，教学“大纲”对教材生字表上的生字提出了“会读、会讲、会写、会用”的要求。而造成上述问题的主要原因之一，正是在对这个“会用”的认识上。所谓“会用”，应该是一个字不管出现在什么地方，看见要能认识;当要书面表达一个字的意义时，能准确无误地把这个字从记忆库里输出，并写下来。

为了促进学生素质的全面提高，加强学生高效识字能力的培养，从2018年8月开始了“韵语识字，尽早阅读，循序作文”的教学实践活动。此项教学实践对于低年级来说就是“韵语识字”，即把小学语文教学课标要求掌握的2500个常用汉字，先组成最常用的词，再用这些常用词，围绕一个中心意思和故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的一篇篇韵文。每篇韵文中的生字少则十几个，多则二十几个。

作文训练上操之过急的做法，也是造成学生运用字词能力弱的原因之一。其最显著的特点就是盲目拔高要求，教材上要求学生说一说的，变成要求学生写一写;要求写一个句子的，变成要求学生写几个句子;要求学生写几个句子的，变成要求学生写一篇作文。然而，由于学生的识字量和运用字词的能力均没达到相应的程度，这样的训练花时多，效率低，老师累学生苦，事倍功半，还因此造成了学生的习作中别字多，音节多的现象。但我们应该看到，如果这一手段的运用不能在“时”和“量”上把握好一个恰当的度，客观上会弱化学生对汉字表义这不同其他表义文字的最根本的特点的认识，就会给学生日后正确运用汉字进行书面表达埋下隐患，这也是不少学生进入三年级后，习作时别字多，还总爱用音节代替汉字的原因之。那么如何才能解决这个问题呢？

首先，要正确认识认知规律，正确把握“课标”要求和教材。生字，惟有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能对其举一反三地运用。这就是为什么那些使用頻率高的常用字，很少有人会返生或用错的道理。

其次，要树立大语文教学观，指导学生在具体的语言环境中提高实际运用字词的能力语文学习的是我们的母语，它无所不及，无处不在，我们的识字教学完全可以，也应该利用这一有利条件，把它置于这个大环境中同时语文教学从根本上学，就是要帮助学生受到良好的行为习惯的培养。有利于真正提高语文教学的质量。还可以从幼儿学习语言的环境中得到借鉴。因此，指导和语文教学的起始教学部分，引导学生在实际运用中学习巩固是行之有效，事半功倍的好方法。总之，我们只有进一步提高认识，在教给学生识字方法，培养学生识字能力的同时，把功夫下在提高学生运用字词的能力上，才能真正达到识字教学的要求，提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。