新课标下小学班主任对后进生的转化分析

陈武

摘 要：根据教育心理学可知，学生在发展过程中存在不均衡性，部分学生受各方面因素的影响会出现一些问题，主要表现为不能很好地掌握所学知识，无法实现知识的实际运用。在学生个体差异不断扩大的情况下，班级内后进生人数会不断增加，这就需要班主任采用科学的方法和措施转化后进生，实现学生整体能力的提高。

关键词：新课标;小学班主任;后进生;转化

一、引言

小学班主任一方面肩负着学科教学的教学任务，一方面需要统筹管理班级学生，全面分析和了解班级内学生的学习情况。依据当前小学生培养目标的规定，小学班主任需要针对后进生，采取行之有效的转化对策，让小学生的学习基础得以提升。基于此，围绕着小学班主任转化后进生的策略进行研究既是关键也是必要的，对小学生学习及发展具有不容小觑的影响力。

二、导致后进生的主要因素

从家庭层面而言，原生家庭作为影响孩子成长的重要因素，在孩子成长过程中扮演着第一个课堂的角色，家庭关系是否和谐、家庭教育是否合理，与孩子身心健康发展具有密切联系。另外，从学校的角度而言，学校作为学生介绍系统教育的重要场所，学校教育及校园氛围也是影响学生人生观及价值观的重要因素，且小学阶段属于学生人格塑造及价值观形成的关键时期。

三、新课标下小学班主任转化后进生的可行性对策

后进生往往在内因和外因的双重作用下形成，家庭、学校及社会会对孩子成长造成不可忽视的影响，而学生自身原因也是不可忽视的影响要素，其性格、兴趣等均会对其成长发展造成巨大影响。基于此，小学班主任必须结合实际情况，采取行之有效的后进生转化对策。

（一）重视在课堂教学中与后进生的交流互动

在课堂教学活动中，班主任要结合实际情况，增进与后进生的交流沟通，给予后进生在课堂上表现自我的机会，以此正面影响后进生，唤起后进生的学习热情。由于后进生的课堂注意力往往容易分散，针对此种情况，教师可以采取课堂提问的方式，让后进生保持注意力集中，积极跟随老师的脚步学习相应知识点。在小学语文教学活动中，教师可以基于教学内容，在课堂教学中设置组词、填空等多種形式的问题，并控制好提问设置的难度，让后进生也能够积极参与课堂教学活动。除此之外，班主任可以将小组合作学习方式合理运用其中，将成绩优秀的学生及后进生灵活搭配，实现优势互补的效果，利用小组讨论增进后进生对知识点的理解及掌握。为强化课堂教学中教师和后进生的课堂互动，可以采取点名让后进生朗读课文等方式，让后进生积极与教师交流沟通，培养后进生的学习自信。为全面了解后进生的的学习情况，班主任要增进与其他学科教师的交流沟通，通力分析有效转化后进生的对策。

（二）完善针对后进生的课后集中辅导环节

在课外，班主任可以组织后进生开展集中辅导工作，检查后进生在课堂教学中的学习情况，考虑到后进生往往难以全面理解课堂教学内容，故而在课后采取系统有效的专项辅导尤为必要，让学生学习的连贯性得以保障。班主任可以利用各种碎片实践，对后进生进行一对一面谈，了解后进生的实际学习情况及在学习过程中遇到的困难，基于学生在学习过程中存在的不足，采取行之有效的辅导。在带领学生学习反问句、缩句等知识点后，经过了解，有些学生未能准确理解相应知识点，基于此，教师可以组织学生开展强化训练，让学生的学习效果得以巩固和加强，此举对改善后进生问题具有积极作用。在给学生开展课后集中辅导工作时，要以课堂教学内容为基础，以确保辅导活动的连贯性。另外，对于学生在学习中遇到的问题，班主任要多多鼓励学生大胆提问，向老师、同学寻求帮助，让相应问题得到及时解决，增进与老师的交流沟通，在此过程中调动学生的学习积极性。

（三）让后进生领会到班主任的关心和爱护

为实现有效转化后进生的效果，班主任一方面要关注学生在学习中的表现，一方面要全面了解学生在日常生活中的情况。有些后进生在努力后仍难以取得进步的情况下，容易陷入自暴自弃的困境，对待学习存在逆反心理，且处于维护自身自尊心，不愿与老师同学沟通自己遇到的难题。针对此种情形，班主任可以通过与学生面谈、进行家访等方式，全面了解后进生在学习生活中面临的难题，增进与家长的交流合作，有效发挥家庭教育在后进生转化中的价值，构建良好的家校合作机制。班主任可以通过举办班会、进行家访，特别是对后进生家庭进行家访，并结合实际情况适当调整家访内容，并增进与后进生家长的沟通交流，让后进生的家长了解自己孩子在学校的表现，对班主任教师的工作予以配合。另外，班主任可以将有关家庭教育的优秀方法及案例等分享给家长，不能在家长面前出现过度批评学生的情况，针对后进生在校表现与家长交流沟通，为促进孩子身心健康发展研究可行性对策。通过有效发挥家庭教育的价值，构建良好的家校合作机制，有利于实现在学校和家庭的通力合作下，促进后进生转化，对后进生学习及发展大有裨益。

四、结束语

在小学班主任日常工作中，后進生转化属于其中重要工作内容，处于不同学习阶段学生所面临的情境不尽相同，且导致后进生的因素相对较多。有些学生虽然前期为学优生，但受外部因素的干扰，也可能成为后进生。小学班主任要肩负起教书育人的重任，将后进生转化工作一一落实，基于实际情况采取多元化转化对策。

参考文献：

[1]王翠玲.小学班主任对后进生的转化研究初探[J].教育现代化，2017（11）：252-254.

[2]王红苏.不落下一个学生：小学班主任工作中对“后进生”的转化探索[J].读写算（教师版），2015（25）：289.