作文目标教学的实验与探究

2020-03-30戴小荣

小学教学参考(语文) 2020年2期

戴小荣

[摘要]作文是语文教学中的难中之难，重中之重。当前，归纳起来作文教学中存在两个方面问题。一是教师作文指导缺乏目标性，就作文而作文，就题讲题，没有灵活性;二是教师在指导上存在局限性，让学生的主观能动作用得不到充分发挥，从而形成学生作文千篇一律的现象，写作文水平始终难以提高。这两种现象从根本上阻碍了学生写作的发展。如果不进行作文教学的研究和改革就不可能改变这种状况，也不可能提高小学生作文素质。结合实践，探讨提高学生作文水平的有效策略。

[关键词]作文;层次;阶段;类型

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0086-02

作文是语文教学中的难中之难，重中之重。当前，归纳起来作文教学中存在两个方面问题。一是教师作文指导缺乏目标性，就作文而作文，就题讲题，没有灵活性;二是教师在指导上存在局限性，让学生的主观能动作用得不到充分发挥，从而形成学生作文千篇一律的现象，写作文平始终难以提高。这两种现象从根本上阻碍了学生写作的发展。如果不进行作文教学的研究和改革就不可能改变这种状况，也不可能提高小学生作文素质。为此，我们开展了作文目标教学实验，几年来，我们从实际出发，根据学生年龄特点和知识水平，分段进行目标训练，采取相应措施，抓住训练重点，在提高学生作文能力上取得了较好的效果。实践使我们认识到：实行作文目标教学是提高学生作文水平的有效途径。我们的具体做法如下。

一、分层次，树目标，让作文教学步入正轨

我们首先根据儿童的年龄特点和认识水平，把小学六个年级分成三段：低年级（一、二年级），中年级（三、四年级），高年级（五、六年级）。要求教师在作文教学过程中，对不同年级段的学生进行不同的作文训练。

在实验过程中，我们按年级段制定了不同的写作要求和目标。如低年级段，以听说训练为主，要求学生能说一句完整的话，能看图把一件事讲清楚，引导他们由口头语言向书面语言转化;中年级段，能完整地叙述一件事，能做到语句连贯，言之有物;高年级段，作文能写简单的记叙文，能编写作文提纲，做到有中心，有条理，具有一定的写作技巧和写作水平。

在确定目标时，我们注意了两点：第一，“目标”适中，切忌过难、过易;第二，“目标”不带局限性、不笼统、机械，不把学生框进“目标”范围，不束缚学生自己发展的手脚。这样教师在作文教学时导向明确，学生作文也就能逐步达标。

二、分阶段，抓重点，有效提高作文教学水平

（一）启蒙阶段，培养学生的作文兴趣

现代心理学表明，小学低年级是人的智力发展的最佳时期，在低年级启蒙阶段，要充分利用儿童的好奇心，求知欲，激发学生作文兴趣，充分发挥汉语拼音的多功能作用，让学生借助拼音读书，扩大学生的视野，挖掘学生的作文兴趣，调动学生习作的积极性，用简单语句，把自己心中的感受说出来、写出来。还可以利用多种形式，如利用儿童的好胜心，进行口头竞赛，作文评比和有趣的游戏活动等，给低年级儿童创造更多更好的锻炼机会。

（二）入门阶段，重点抓审题、立意，选材，做到言之有序，言之有物

启蒙阶段，学生初步知道了一篇作文，有题目，有段落，有标点、有结尾，认识了文章的形式和结构，学生心目中搭起了作文的框架。低段和中段作文之间的“链”就接通了，进入了作文的入门阶段。此时，学生的知识较丰富，视野较开阔，理解能力和思维能力也提高了一大步，学生的作文逐渐由“零乱”向“连贯完整”，由“骨架”向“有血有肉”的方向发展。

中年级段的作文，做到言之有序，言之前物是一件较困难的事，大多数学生在写作时。想写什么就写什么，说到哪写到哪，结果是上下不衔接。前后不连贯，空洞无物，废话连篇。因此，我们从三个方面入手引导学生作文。

1.从“做”中记序。

生活中，学生经历的一些事，本来都是有顺序的，作文时只要学生能将这些事按照做的先后记录下来，再加以整理修饰，就是一篇记叙清楚的好文章。教师在作文命题时，尽量贴近学生生活，使作文内容符合学生实际，使学生一见命题就感觉有东西可写。

2.在“读”中理序。

学生平时阅读课文，看书报，要求学生分清段落，找中心，理顺序。语文课本中，有些课文是按时间为序写作的，如《雷雨》;有的按事情的发展为序的，如《狼牙山五壮士》;有的按方位变换为序的，如《颐和园》。教师有意识地引导学生认识，如此反复练习，学生对作文顺序就逐渐清楚了。

3.以亲身体验，做到作文言之有物。

有不少学生的作文是虚构的，这样就造成文章空洞无物，在这一环节中，我们采取多样方法，让学生亲身体验生活，如田间放牛，帮家里收麦子等，这样不仅充实了学生生活，还让他们写出真实感人的作文来。

（三）作文发展阶段，重点抓构思技巧

高年级段是作文发展阶段，此时，着重引导学生把前三年所学的知识综合起来，自由运用，自由发挥，根据学生的写作水平，培养学生的写作技巧，适当提高难度，要求训练学生掌握一些写作文的步骤和方法，做到如何审题、立意、选材、组材。如何构思一篇作文的开头、结尾、过渡、照应点题以及叙述顺序。同时训练学生掌握一些文体知识，写人记事，写景状物等记叙文的一般方法。还有说明文、议论文的写法及应用文的格式、写法等。

三、分类型，成系列，提高学生作文的综合能力

（一）分类型

小学生作文的类型较多，我们把它分成五类：说话写话、看图写文、写景状物、写人记事、应用文。我们进行分类处理，旨在分解教师在作文教学和学生作文训练中的难度。

说话写话：低年级重点训练内容，教师要激发学生说写兴趣，多说多写。要有具体要求。

看图作文：低年级（二年级）重点训练内容，教师在指导时，要引导学生仔细观察，从看到想到写，反复对比，反复评讲。

寫景状物：中年级重点训练内容，教师在教学时，要引导学生认真观察景物，使学生掌握作文的步骤和结构，做到言之有序，言之有物。

写人记事：高年级重点训练内容，教师在教学中，应引导学生加深对审题、立意、选材，组材的理解，同时又要引导学生在遣词造句，语法修辞，段落联系，内容照应，以及叙述的顺述等写作技巧上不断提高。

应用文：小学生应该掌握的基本内容，在教学时，主要让学生学会格式，以便学生在实际中运用。

（二）提高学生作文能力的具体方法

在教学实践中，我们除了把作文分类型来训练外，还特别强调了提高学生作文能力的具体方法。

1.列写作提纲。

从中年级开始，在作文教学指导过程中，特别强调了学生每写一篇作文，都要先列出写作提纲，这样学生在作文时顺序就不会乱，重点才会突出。