多维运转，踏上想象画面的高速通道

刘菊香

[摘要]阅读过程中边阅读边想象画面，是一种重要的阅读能力和习惯，能够帮助学生有效地习得语言、发展思维、铸造语感。教师要善于激活学生的生活经验，将储备转成画面;依托教材插图，用融合复现画面;强化情感体验，用美读渲染画面;转变关注视角，用换位扩展画面。

[关键词]阅读过程;想象画面;多维运转

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0071-02

阅读过程中边阅读边想象画面，是一种重要的阅读能力和习惯。统编教材三年级下册就将“边阅读边想象画面”作为单元语文要素。很多教师并没有真正理解“想象画面”的本质，教学中常常用“你好像看到了什么”等无关痛痒的问题进行训练，导致的结果是学生要么漫无边际地胡思乱想，要么就是无动于衷，一言不发。

从心理学角度来看，对画面的想象就是生命个体根据思维深处既有的表象进行提炼、加工，并进行改造的心理过程。笔者以这一单元中《燕子》一文的教学为例，谈谈如何在课堂教学中落实“边读边想象画面”这一单元语文要素。

一、激活生活经验，将储备转成画面

陶行知先生说过：“生活即语文的外延。”对于阅读过程中的想象来说，生活资源就是一片肥沃的土壤。巧妙地链接文本内容和生活实际，就能够唤醒学生原始的认知经验，让语言描述的画面镌刻在学生的意识之中。

比如，正式教学课文之前，教师可以组织学生开展“比眼力”的竞赛游戏，先利用多媒体课件出示图片，上面只露出燕子的尾巴。很多学生一下子就猜出这是一只燕子的尾巴。他们从生活中对燕子的观察，找出了自己的依据：形状像剪刀，颜色是黑色的。此时，教师顺势而下，引領学生说说自己生活中看到的燕子，随后相机揭示并板书课题。

在这一板块的教学中，教师借助游戏组织学生“比试眼力”，通过直观形象的图片直击学生意识中原始的生活积累，然后顺势链接学生的生活资源，用“生活中见过燕子吗？说说你所了解的燕子”开掘学生内在的生活储备，将学生在生活中对于燕子的认知体验完全唤醒。经历了这样的教学过程，课文中原本静止不动的画面被完全激活，与燕子相关的诸多信息也逐一地呈现出来。此时，教师组织学生朗读课文题目，学生看到的就不再是两个僵硬的粉笔字，而是达到了口中有语言、脑中有画面、心中有情感的境界。

二、依托教材插图。用融合复现画面

第二学段的学生很多时候都处于直观性思维向理性思维转变的阶段。为此，统编教材在课文插图的绘制和选择上可谓煞费苦心，不仅有效地集中再现了文本的内容和主题，同时还与学生的观察能力和审美意趣相得益彰。为此，教师就需要充分利用教材中的原始插图，引导学生在图文并茂中理解语言、体悟情韵，丰富语言所描绘的画面内容。

教师组织学生在整体朗读文本时，先概括提炼出课文的主要内容，并利用小标题的方式，分别为教材中的插图命名：轻盈横掠图、迅捷飞行图、悠闲栖息图。然后，让学生带着对插图的观察，自主朗读课文中相对应的语段，简要阐述图文对照的理由。在这一过程中，教师要引导学生充分关注图片与文字之间的关联，超越文本语言樊篱，探寻语言和画面之间在呈现表达方面的一致性。有了图片的浸润与支撑，教师组织学生再次走进文本语言，巧妙地利用插图中的资源理解课文中的核心词语。比如，课文第三自然段中“小圆晕”“波光粼粼”“荡漾”等鲜活的词语，就可以借助图片进行理解和深化。词语感知到位了，学生对画面的感知也就更加细微了，教师再将词语置放在学生思维深处，将词语与画面、心境联系起来，语言文字就会在学生的思维中真正活跃起来。通过插图感知了文本鲜活的语言之后，教师可以组织学生再次图文融合，进行再生性思考：“透过语言文字，联系图片，你还能看到怎样不同的景色？”将学生对图片的关注从显性的燕子身上转移到画面的其他部分，唤醒学生的想象意识，借助图片中的每一个细节资源，丰富了学生对文本的感知与解读。

纵观整个教学流程，教师始终将学生的思维浸润在图片中，借图读文字，然后再欣赏画面、补充画面，真正将阅读中想象画面的语文要素落到了实处。

三、强化情感体验，用美读渲染画面

生命个体对情感的产生需要借助于鲜活而具有美感的画面，而画面又可以有效地强化情感的形成。为此，我们可以借助富有情感的美读，在学生的认知与鲜活画面中架设起高速通道。

以教学《燕子》第一自然段外形的部分为例，如何才能让第一自然段的描写传递出丰富的情感和生命的气息呢？教师在指导学生进行朗读时，很多学生只能做到通顺流畅，而几乎不带有情感，就好像是机械的电话录音。为此，教师进行了这样的指导：“现在你朗读的已经不再是作者郑振铎笔下的燕子，而是你心中的燕子——当你经历一整个冬天的严寒，第一次看到了燕子，你将是怎样的兴奋……当你在百无聊赖之际，听到了燕子的第一次啼叫，像是在和你打招呼，你抬头一看，惊喜地发现是一只燕子……当看到柔柳抽出了第一根枝条，燕子从南方飞回来，预示着春天的到来……”

这样的美读指导巧妙地将文本的语言、表达的形象和内在的情感融为一体，让学生触摸到了语言的情感和温度，实现了意蕴和画面的同构共生。

四、转变关注视角，用换位扩展画面

换位原本是人际交往过程中以理解为中心，想人之所想的一种处事方式。语文学习中，学生站立在作者的视角，就能更多地从创作的思维去想作者所想，让画面得以延展;站立在文本人物的视角，感受并体验各类角色的情感心理，就能让文本语言所展现的画面更具层次化、立体化、多维化。

如教学《燕子》第二自然段中“赶集”这一拟人点时，教师组织学生从语段中燕子、花草、柳树、细雨等事物中选择自己喜欢的一个景物，将自己当成是其中的一员，快速地融入这次赶集的“聚会”中。学生的兴趣被充分激发出来，有的学生把自己看成红花，要赶着去一睹柳树的风采，欣赏她柔顺的头发;有的把自己看成了柳树，正摇摆着身子和飞过的燕子打招呼呢;有的把自己看成了一根青嫩的小草，急匆匆地探出头来看春天的世界……学生们说着，并做出相应的动作，语言文字转化为他们心中的语言，并演化成了直观的画面。

这一段的教学，教师旨在让学生能够更加富有层次地理解核心词语“赶集”。除了通过朗读的方式来展现“赶集似的”画面，教师还组织学生尝试与文本语段中的事物进行换位，文本的语言就成了学生内心的潜台词，他们纷纷从自己选择的角色入手，想象自己在“赶集”的语境下会说些什么、干些什么、做些什么……激发了他们对勃发春天的无限向往之情。

一边阅读一边想象画面是基本的阅读素养，需要在文本阅读的过程中不断历练，不断强化。只有真正地胸怀语文要素，巧妙地整合文本语境，学生的语文核心能力才能获得最大限度地生长。

（责编：刘宇帆）