搭建通向想象的桥梁

刘瑜

[摘要]统编教材注重语文要素的落实。以三年级下册第五单元“交流平台”和“初试身手”栏目为例，教师可立足单元课文，结合“指印”创作，通过创编故事接龙来为学生搭起通向想象的桥梁，帮助学生提高核心能力。

[关键词]统编教材;交流平台;初试身手;想象

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0055-01

统编教材十分注重学生想象能力的培养，并在三年级下册第五单元的想象单元中进行了落实。在讲读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》后，安排了“交流平台”和“初试身手”两个栏目，以帮助学生梳理落实单元语文要素，即“走进想象的世界，感受想象的神奇;发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。在具体教学中，教师如何给学生搭建平台，帮助他们构建起诗意想象的天空呢？

一、立足單元课文。聚焦“平台交流”

“交流平台”这一栏目虽然强调让学生交流故事中的奇特想象，感受想象语言，积累想象句子，但其素材仍以课文为主。因而教师要立足单元课文，引导学生从课内延伸到课外，再到创作。这样不仅可以有效落实单元要素，还能有效培养学生的口语交际能力，为下一阶段学生的创作奠定基础。

师：现在是交流时间，前面我们已经学过了《小真的长头发》与《我变成了一棵树》这两课，我想请你们找一找这两篇课文中想象最奇特的句子。

（学生快速阅读）

师：可以自己读一读，或同桌、小组间交流一下。

师：各位同学，你们阅读过不少课外书籍，其中也有不少富有想象力的语言，现在也可以同桌、小组之间交流一下。

教师首先围绕《小真的长头发》与《我变成一棵树》这两篇单元内课文，引导学生从中积累、分享想象奇特的句子，激发了学生的交流兴趣;接着逐步延伸拓展，引导学生分享课外一些想象奇特的句子，从中感受想象的趣味性，使学生享受到了阅读的奇妙。

二、结合“指印”创作。助力“初试身手”

针对想象培养而言，空洞说教只会让学生感到厌倦。最好的方式是借助一些道具，或者一些策略，结合学生实际，结合课堂需要，有针对性地展开。统编教材选择了学生最感兴趣的“指印画”来指导教学，不仅操作简单，还能最大限度地激发学生的学习兴趣。

（多媒体出示学生美术课上的“指印画”作品）

师：上一节美术课，美术老师给你们上了一节“指印画”课。看，这是你们的精彩作品。想不到仅凭一个小小的手指，也能画出精彩的作品。如果再加上奇思妙想，我想结果一定十分精彩。

师：现在请你们拿出美术课中的作品，试着再添上几笔，给“指印画”来个大变身，看谁想象最奇特，画得最有趣。时间为5分钟。

（学生各自动笔，继续创作）

师：现在请各小组交流，然后推荐一幅作品，进行全班评比。

空洞的想象，只会让学生厌倦，但是结合“指印画”，结果就不一样了。案例中，学生不仅主动参与其中，而且还能借“画”发挥，从而有效培养了他们的想象能力。

三、创编故事接龙，构建诗意想象

想象能力的培养，不仅要关注学生思考的过程，更要指导学生用一定的语言进行表达，为他们的单元习作训练奠基。培养想象力的途径有多种，教材中“初试身手”这一栏目，不仅提到了“指印画”，还突出了“故事接龙”，让学生自由选择一个开头，然后根据开头进行想象，继续编写故事。这样不仅可以挖掘学生的想象潜能，还能提升学生的表达能力。

（多媒体出示故事开头：夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾……一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村……）

师：现在各小组开始比拼故事接龙，看看谁编得最有趣、最生动。各小组自主选择开头，然后各成员编写故事，每人编写一段。

（各小组交流，然后进行集体展示）

由于在“指印画”中学生思维已经被激活，通过故事编写，更能激发他们的创作热情，让他们在轻松和谐的氛围中大胆想象，有序表达。

总而言之，想象要素的落实需要实实在在的举措。教师要主动与教材编者进行对话，准确把握编者意图，认真研读教材栏目，制定科学策略，在落实语文要素的同时，推促学生想象力的发展。

（责编：刘宇帆）