初中生物深度学习对学生思维品质的培养

陈丽雅

【摘   要】  深度学习逐渐成为新时代提倡的一种学习理念。本文从深度学习这一理念出发，以初中生物课堂为平台，结合日常教学经验及学生现有的认知发展水平，旨在通过“提出开放性问题，培养学生思维的灵活性”“借助学生动手实验，培养思维的独创性”“理论联系实践，培养思维的深刻性”等途径来实现深度学习对学生思维品质的培养。

【关键词】  初中生物;深度学习;思维品质

深度学习的教学理念与生物学科的学习内容和学习形式有着千丝万缕的关联。如何在生物教学中处理好各个知识点的关联并在传授知识的同时培养学生的思维品质，以及如何能让学生巩固所学知识并在生活中加以应用，以便为日后的学习和生活打下坚实的基础，这都要求学生能够进行深度学习。

一、提出开放性问题，培养思维的灵活性

开放性问题可分为思维发散型问题、知识迁移型问题等几类。学生可以根据自己的理解畅所欲言，并可以在论证自己观点正确性与判断他人观点是否正确的同时更深层次地思考问题的本质。教师也可以引导学生举一反三，这能帮助学生从多方面看清问题的本质，从而实现深度学习对学生思维灵活性的培养。

1.通过思维发散型问题，培养思维的灵活性

思维发散型问题需要学生在已有认知范围中进行快速查找，主要考验学生的知识储备、对所学知识的理解程度及灵活运用的能力。

例如：我们借助鲫鱼学习了鱼类的主要特征，学生依据自己已有的知识并结合所学鱼类的特征纷纷发言，在学习过程中我提出“是不是所有名字中带鱼字的都是鱼类？”“有没有名字中不带鱼字但却是鱼类的？”等看着相似实则相反的问题来冲击学生的大脑，帮助他们形成辨别的思想方法和辩证的思维模式，从而培养了学生思维的灵活性。

2.通过知识迁移型问题，培养思维的灵活性

知识迁移型问题是指在学生现有的知识铺垫下，教师设计新的问题情境让学生依据已学知识进行解答，旨在引导学生灵活深入地理解并掌握知识，能有效地在新情境中实现知识的迁移和问题解决能力的提升。

例如：对“食物链”的讲解就借助学生所熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事来引出本节课的重点——食物链。通过这个故事，学生很容易了解這些生物之间存在怎样的食物关系，并在学习完食物链的有关知识后引导学生反思这个故事中的食物链是否完整，能否说出其他有关食物链的例子等。在此过程中学生能够举一反三，实现了对所学知识的迁移，培养了学生思维的灵活性。

二、借助学生动手实验，培养思维的独创性

在生物实验教学中，如何培养学生思维的独创性是一个具有重要意义的探索性教育研究。目前以验证性实验为主导的传统生物实验教学方式已不能满足培养中学生创造性思维的要求，因此，探索并开创新的创造性教学方式成了必然趋势。

1.通过学生自主设计实验，培养思维的独创性

例如：对于“鱼类适应水中生活的特征”的讲解，首先通过展示相关的鱼类资料（鱼的内部及外部结构图片、鱼类活动视频）并配合活鱼等，引导学生猜测鱼类有哪些适应水中生活的特征并将这些猜想整理归纳后写在黑板上;接着分小组，让他们针对自己感兴趣的猜想设计能够验证猜想是否成立的实验方案;最后，小组分工合作完成实验，并将实验的结果记录下来。对学生而言，通过这一系列的活动，他们的动手能力、对信息的收集和处理能力、语言表达的能力、观察并分析问题的能力和归纳总结的能力都得到了提升。整个过程学生都在思考如何能更好地完成实验，如何才能让实验的结果更加直观、形象，培养了学生思维的独创性。

2.通过改进已有实验，培养思维的独创性

例如：对于“验证食物中含有能量”的学习，在实施实验过程中会发现存在许多不足，如食物在敞开的环境中燃烧，热损失较多等问题，因此，我在上本节课前就要求学生思考本实验的改进方案。学生理解到要想使实验结果更加准确，主要就是要解决热量散失过多的问题，所以他们针对这一问题提出了很多的改进方案，比如加一个纸盒用来防风、减少空气散热等都是非常简便的办法，改进之后的实验能最大限度地减少实验过程中各种热量的损失，增加了实验的准确性。改进实验的目的主要是让学生在现有的基础上，开动他们的脑筋，进一步思考做该实验的目的，及怎样才能更好地达到这一目的，从而培养学生思维的独创性。

三、理论联系实践，培养思维的深刻性

生物学与学生的日常生活及自身健康息息相关，我认为在生物教学中贯彻“从实践中来，到实践中去”，让理论与实践相结合，能充分发挥生物学学以致用的作用，帮助培养学生思维的深刻性。

1.联系生活实际，培养思维的深刻性

例如：讲到“禁止近亲结婚的原因”时，我补充了达尔文的故事，主要叙述了达尔文一生中最大的遗憾就是和自己的表姐玛丽结婚，导致所生的孩子非死即病。听后，学生对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对遗传病也有了更深的认识，同时也增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。在课堂上运用这些名人的生活故事并适时联系我们身边的方针政策，能使学生对学习生物产生浓厚的兴趣。所以，如果能把一些复杂难懂的知识联系到我们的生活实际中，必然对学生学习生物有很大的帮助，同时还能培养学生思维的深刻性。

2.在生活中运用所学，培养思维的深刻性

例如：讲到“微生物与人类生产和生活中的关系”时，我让学生归纳总结在我们身边有哪些微生物与我们的生活息息相关，并尝试在下一节课带一些自己利用微生物制作的成品到课堂中进行展示。像这样，学生能把在课堂所学运用到日常生活，比单纯的记忆更能让他们印象深刻，这样的活学现用，才能更好地培养学生思维的深刻性。

总之，在初中生物课堂教学中有多种途径能实现深度学习对学生思维品质的培养，以上只是我在日常教学中的一些经验和感悟。我相信，只要教师去多探索、多发掘;只要学生愿意多学、多问、多动手，就能够透过事物的现象看到事物的本质，就能实现深度学习对学生思维品质的培养。

【参考文献】

[1]侯凤霞.例谈高中生物深度学习对理性思维品质的培养.中学生物学（南京）[J].2017（07）：75-76.

[2]许瑞芬.生物学课堂教学中的情境创设.生物学教学[J].2004（10）.