辩论，让阅读课堂更高效

张素芹

[摘要]辩论是阅读对话的一种有效形式，能促进学生与文本进行零距离对话。在阅读教学中，教师应顺应文本所需，借题而辩、因异而辩、借谜而辩、依理而辩，以激发学生的阅读期待，引发他们多元理解文本，发展他们的思维，塑造他们的健全人格，从而有效地提高他们的口语交际能力，使阅读教学的效率得以提高。

[关键词]辩论;阅读课堂;阅读期待;多元理解

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0038-02

阅读是一种交流对话和思维碰撞的行为，而辩论是阅读的助推器，能有效推动学生与文本、学生与学生、学生与教师之间进行零距离对话。辩论能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，展现学生的独特个性，发挥学生的智慧潜能，塑造学生的健康人格，让他们养成用心聆听的习惯，提高他们的语言组织、口语交际的能力，使阅读教学得以有效提高。

一、顺题而辩。激发阅读期待

阅读期待，就是面对文本时学生产生的一种期待心理，能使学生进入一种特定的情感状态，积极投入阅读中。创设情境、提出问题等是激发学生阅读期待的重要手段。小辩论赛能增强阅读教学的趣味性，有助于激活学生的思维，诱发学生的阅读期待心理，激发学生阅读文本的兴趣，为新课的学习奠定良好的基础。

在教学《别饿坏了那匹马》时，我这样引导学生学习。

师：同学们，撒谎是种什么行为？

生1：撒谎是一种不诚实的行为。

生2：撒谎是一种令人讨厌的行为。

生3：撒谎是一种会伤害别人的行为。

师：是不是所有的谎言都是令人讨厌，会伤害他人呢？

这时教室里一下子沸腾了。我相机让他们展开简单的小辩论赛。有的学生说：“所有的谎言都是违背诚信的。”有的学生说：“有时说谎是出自好意，是想帮助别人的。”……辩论使他们对善意的谎言有了初步的理解。我接着说：“在课文中‘别饿坏了那匹马这句话一共出现了几次？残疾青年为什么这样说？你是否认同他的做法呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，并说说自己的看法。”这时，学生学习课文的热情高涨起来。

一场小小的辩论赛有效地激发学生的阅读期待，使学生饶有兴趣地带着问题去阅读、去思考、去感悟，收到了事半功倍的效果。

二、因异而辩。焕发多元理解

如何才能实现学生对文本理解的多元化呢？在阅读教学中，对学生似懂非懂的问题、看法不一致的问题，或者知其然而不知其所以然的问题，都成为我设疑的重点。针对这些问题，我会确定辩题内容，引发学生的关注，给他们提供一个敢想、敢说、敢辩、敢展现自我的自由空间，激发他们参与学习的欲望，使学生能正确领悟作者匠心独运的写作方法和深刻的思想内涵。

例如，在学习《将相和》一课时，我提出问题引导学生的讨论。

师：蔺相如以“璧上有点小毛病”为由，把献给秦王的和氏璧取回来。这种行为是骗吗？

生1：是骗，因为璧上没有小毛病。

生2：不是骗，这是因为蔺相如看出秦王无心拿城换璧的意思，以此为由取回自己国家的璧玉而已。

骗还是不骗，学生的看法不一，这说明有部分学生对文本的理解存在偏差。于是，我把阅读文本的时间还给学生。在阅读过后，我让他们针对这个论题分成了“是骗”（正方）与“不是骗”（反方）两大组进行辩论。辩论结束，正反双方的代表是这样总结的。

正方：我们认为璧上没有小毛病，蔺相如却以‘璧上有点小毛病为由，把献给秦王的和氏璧取回来，这种行为就是骗。虽然他这样做是因为看出秦王没有拿城换璧的意思，而出此下策拿回自己国家的和氏璧，但这种行为是缺乏诚信的，所以我们认为这是一种骗的行为。

反方：谎言有善恶之分。尽管蔺相如是撒谎，但他的出发点是为了维护国家的利益，他这样做值得肯定。我们认为这是一种爱国的行为。

辩论，使学生产生情感上的共鸣。站在诚信的角度分析，蔺相如以璧上有小毛病为由，取回和氏璧，这种行为属骗;站在国家利益的角度，他想办法把属于自己国家的东西取回來，足以证明他聪明机智及热爱祖国，作者对蔺相如的赞美之情也跃然纸上。

引入辩论，让学生经历与文本、作者的思维碰撞，再经历与读者（同伴、教师）的思维碰撞，激起了智慧火花，使学生产生独到的见解，深化了他们对文本的理解、感悟。

三、借谜而辩。发展广阔思维

在语文教材中，有些课文在叙述事情时，往往为了引起读者的思考而省去故事结果。这种悬念对学生来说就是一个谜。在教学时，我抓住这个谜，让学生展开辩论，补充文章故事发展的结局。

如，在学完《凡卡》一文后，我让学生围绕“爷爷是否会来接凡卡”为辩题，分正反双方进行辩论。

正方：从文章中可以看出，爷爷非常爱凡卡，他只有凡卡一个亲人，肯定会来接凡卡回家的。

反方：这种观点不成立，爷爷根本收不到凡卡写的信，怎么会来接他呢？

正方：爷爷的确收不到这封信。但是，这并不等于爷爷就无法了解孙子的处境，他可以通过其他途径打听到孙子的消息。爷爷知道孙子过着猪狗不如的生活，一定会把他接回乡下去。

反方：即使爷爷得知凡卡的处境十分艰难，也不可能将他接回去。因为爷爷年迈体弱，在乡下的日子也不好过，自己都很难照顾自己。如果爷爷能养活凡卡，当初就不会把他送到莫斯科，毕竞这是他唯一的亲人。

辩论赛上，正反双方唇枪舌剑，互不相让，他们根据课文内容及自身的知识经验，展开深入辩论。辩论虽然没有分出胜负，但是拓展了语文教学的内涵，使学生进入现实生活，获得语文素养和人文素质的提高。正因为搭建了广阔的舞台——“辩论”，所以使学生的个性、灵性和创造性释放出了无穷的力量。

四、依理而辩。塑造健康人格

著名教育家蔡元培曾说：“教育者养成人格之事业也。”教书的目的乃是育人。因此，在语文教学中，教师要想方设法有效地渗透人格教育，将教材中潜藏的人格教育的内容挖掘出来，并渗透在语言文字训练的各个环节中，以塑造学生的美好心灵。

教材选编的文章都是典范之作，作者常常通过耐人寻味的矛盾处来表达思想情感，这是作者有意安排的点睛之笔。教学时，抓住这些矛盾之处展开辩论，能“一石激起千层浪”，使学生走进文章的核心，从而领会文章的深刻内涵。

如，教学《落花生》一课时，在学生理解了文意，明白父亲希望孩子做像落花生那样的人后，我并没有满足，抓住了学生认知上的矛盾点，开展一次实话实说的辩论赛。论题是“做像落花生的人好（正方）”还是“做像苹果、石榴的人好（反方）”。

正方：做像落花生的人好，花生虽埋在地下，但它无怨无悔地努力生长，品格高尚。

反方：做像苹果、石榴的人好，因为苹果、石榴漂亮，挂在树上，人们一看就喜欢。

正方：做像落花生的人好，它谦虚，不喜欢炫耀自己。谦虚是种美德。

反方：做像落花生的人是旧观念，做像苹果、石榴的人是21世纪的观念。如果像花生那样，有用但没展示出来，是难以得到重用的。

反方：对，这就是我们现在做广告宣传的目的。

正方：现在公司招聘，看中的是知识和能力，漂亮但没有知识是没有人聘用的。

师：好，辩论到此为止。通过辩论，面对21世纪，我们应该做怎样的人？

正方：做像落花生那样对别人有用以及像苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人。

反方：做不过于谦虚也不过于炫耀自己的人。

辩论时，学生妙语连珠，令我叹服。针对他们的辩论，我进行了小结：“的确，落花生、苹果、石榴都各具特点。人也一样，一个人无论好看與否、谦虚与否，只要他做的事对别人、对社会有好处，他就值得我们认可、敬佩。我们也应该努力成为这样的人。”

通过辩论，学生能深入解读文本，认识的广度和深度得以延伸。辩论，使学生必须全面调动听、说、思等综合思维。辩论越激烈，学生的思维就越活跃，学习的热情就越高涨。同时，在驳斥对方的过程中，学生能辨别是非，明白事理。

五、据需而辩。培养表达能力

在教学中，教师要抓住时机培养学生的语言表达能力，使他们能说会道、能言善辩，这对他们今后的发展具有十分重要的意义。辩论是对话的一种形式，是一种语言实践活动，为双方提供了组织语言、阐述观点、反驳对方的机会，同时也提供倾听对方表达的机会。因此，教师要给学生提供辩论的机会，创设适宜的语言环境，以提高学生的口语表达能力。

例如，在教学《将相和》中的第二个小故事“渑池之会”后，我让学生以“在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？”为论题进行辩论。在学习《草船借箭》一课后，我设计这样的辩题：“周瑜是个心胸狭窄的人吗？”引导学生展开辩论。为了在辩论中能取胜，学生会通过各种方式查阅资料，并认真研读原著。这样的辩论赛，使全班掀起了读名著的热潮，拓展了学生的学习内容，使课内外阅读得到有机结合，有效提高了学生的口语交际能力。

总之，在阅读教学中，我们应抓住教材文本中有争议的问题、耐人寻味的问题、矛盾的问题……引导学生展开辩论，以有效发展学生的语文思维能力、口语交际能力，提高学生的语文素养。

（责编：韦雄）