优化翻转课堂教学的策略研究

曹华

[摘要]目前，翻转课堂教学掀起了一股转变教学方式研究的热潮。翻转课堂教学能有效地促进学生的主动学习。但由于理念理解不到位，转翻课堂教学出现了一些偏差，影响了教学的效果。在教学中，教师要准确把握翻转课堂的教学理念，引导学生展开有思维含量的合作学习，以促进学生语文素养和思维能力的全面发展。

[关键词]翻转课堂;教学策略;合作学习

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0035-02

新课改以来，各地掀起了翻转课堂教学的热潮，取得了一些可喜的成果。一些语文教师积极探索，展开翻转课堂教学实践，改变课堂教学的形态，促进了学生的主动学习。但由于主客观方面的原因，在具体实践过程中，他们对翻转课堂教学理念把握不准确，出现了偏差，导致教学效果不是很理想。下面，笔者结合自身的教学实践，谈一谈对翻转课堂教学的认识和具体的教学策略。

一、准确把握理念

翻转课堂是舶来品，随着新课改的推进从美国引进中国来。最初，美国林地高中的两位老师把教学视频录制下来，上传到互联网平台，布置学生在家中观看视频，以促进学生的自主学习。这是翻转课堂教学的原型。基于信息技术的翻转课堂教学是对传统教学模式的颠覆，引起了国内学者和一线教师的热捧。但是，一些教师在实施翻转课堂教学时走了样，主要原因是对翻转课堂教学理念的认识不到位。比如，有的教师觉得翻转课堂就是录制微课;还有的教师把阅读教学第一课时的内容变为自主学习的内容，通过微视频让学生学习，第二课时还是穿新鞋走老路。事实上，翻转课堂的主要内核是学情分析，而不仅仅是录制微视频。美国翻转课堂教学的创始人指出，翻转课堂教学的重点是课堂形态的重塑，而不只是录制微视频等教学手段的变化。

如何准确把握翻转课堂教学理念，纠正教学实践的偏差呢？教师要从单一的微视频录制走向课堂学习的有效管理。翻转课堂的代名词不仅是在线微视频，更是教师或师生合作制作微视频，引导学生在家中带着学习任务观看微视频讲解，然后再在课堂交流中思考讨论、实践练习的一种教学模式。翻转课堂的课时划分和常规课堂的课时没有什么不同，关键是有效地管理好课堂学习和交流。教师要做好全过程的教学资料搜集、整理和分析工作，在认真研读教材和把握学情的基础上，把容易掌握的内容前移至课外预学;然后教师要全面收集学生在自主学习过程中遇到的问题，做好学习结果分析，把学生的学习困难转变为教学的切入点和突破口，成为学生课堂学习的重点，引导他们通过自主、合作、探究学习，释疑解难，提升他们的语文素养。

比如，教学苏教版的《观书有感》一文，我在课前录制了一段微视频，引导学生自学。这段微课通过动画的形式展现了诗歌内容、名家诵读、书写指导、作家介绍、时代背景等相关资料。这部分内容以教师讲解为主，学习内容相对简单，适合学生课前先学。在家中，学生可以根据自己的学习水平，控制观看的进度和次数，直至达成预学目标。其具体的学习目标是学会生字、流利朗读、背诵古诗。根据布鲁姆的教育目标分类学，微课学习目标达成不要太高，让学生了解领会即可。但课堂学习的目标就不能仅限于对古诗内容的理解，而要走向综合和运用的层面。根据学情，我把课堂学习目标定位为：通过合作学习和探究学习理解诗意，理解借景喻理的写作手法，感悟哲理诗的特点。这样的翻转课堂，有思维含量，有学习梯度，有任务驱动。学生是学习的主人，是课堂的主角。这样，在合作学习和言语实践中拓展了语文学习的意义和价值。

当然，翻转课堂不是不要文本阅读，不只是录制微课，更重要的是通过课堂学习形态的改变去推动学生的自主阅读和理性思考。除了录制微课，教师还可以通过学习单、提供学习资源等，帮助和引导学生自主学习，使他们获得学习能力的发展。

二、实现有效合作

翻转课堂教学最常见的学习组织形式是合作学习，这和新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式不谋而合。如果在课前学生能够预学课文，那么就为课堂的深度阅读交流打下基础。随着新课改的推进，合作学习逐渐成为课堂教学的主要方式。但是，有些合作学习流于形式，合作只是“合坐”，学生只是建立了学习小组，教师没有进行有效的合作学习指导，导致在实施翻转教学的过程中，表面上热热闹闹，实质上成效甚微，更谈不上深度学习。

如何改变翻转课堂教学的这种现状呢？关键是强化合作学习。合作学习需要教师的指导，要先学形式再重内容。教师可先从小组成员构成、小组学习口号、合作学习日常用语等细节入手，指导学生学会有序地开展合作学习;然后，考虑合作学习的内容——提出有挑战性、有思维含量的学习任务或问题。只有基于问题探究和任务解决的合作学习才是有效的学习。比如，在教学《第八次》一文时，根据教材重点和学生学情，教师把合作学习的主问题确定为：“布鲁斯是如何动员士兵重振信心的？”指导学生围绕这个主问题开展了多轮合作学习。一是回顾文本，紧扣动员讲话中的关键词句合作讨论，让学生咬文嚼字，畅所欲言，谈谈自己的阅读感悟;二是小组成员合作完成“动员讲话”的写作;三是小组成员合作修改“动员讲话”。在三次合作学习，完成“动员讲话”的言语实践中，学生走进了文本，走近了人物，理解并建构了语言，获得了语文素养的提升。

合作学习的目的不仅是表达，比表达更重要的是倾听和思考。因此，教师要引导学生倾听，并进行自己的思考。翻转课堂中的合作学习应该是有序的、有深度的，指向问题的探究。

三、促进思维提升

目前，虽然不少的翻轉课堂教学改变了学习形式，但仍缺乏思维的含量。如何改变这样的教学现状呢？关键在提升思维含量。祝智庭教授指出，翻转课堂的重大意义不仅在于重构教学顺序，而且还应体现在突破知识单向灌输的教育，走向思维提升的智慧学习。因此，翻转课堂的突破要从“形似”走向“神似”，迈向提升学生思维的深度学习、智慧学习。因此，语文学习的核心在突破理解语言的窠臼，走向语文素养的全面提升。其中，思维的发展是重中之重。在阅读教学中，我通过思维导图的方式，把语言文字训练和思维提升融为一体。

如，在教学《诺贝尔》一文时，我指导学生运用思维导图进行自学，提取文本的关键信息，理清文本的脉络，整体感知文本。课堂学习时，重点围绕主问题“诺贝尔是怎么研制炸药的？作者是怎样写的？”开展深度阅读，引导学生抓住文本的关键语句，理解作者的写作手法，培养学生的思维能力。

思维导图只是培养学生思维的一种方法。促进学生思维提升的关键是翻转课堂的教学理念，它能促进学生语文核心素养的有效发展。

虽然翻转课堂教学取得一定的成就，但它不是万能钥匙，而只是转变教学方式和促进学生主动学习的一种教学模式。在教学实践中，由于主客观条件的不同，我们还会遇到这样或那样的问题。只要我们实事求是，从学生出发，从语文课程特点出发，积极实践探索，就一定能找到课堂教学的最好途径，更好地为学生的学习服务。

（责编：韦雄）