浅谈西部农村小学英语语音教学

2020-03-30邓文洁

新教育时代·教师版 2020年2期

关键词：语音教学解决策略存在问题

邓文洁

摘要：语音是英语学习的基础，语音教学的好坏直接影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着学生对英语学习的兴趣。本文从教师和学生两方面分析了目前西部农村小学英语语音教学中普遍存在的问题，并提出了解决语音教学问题的相应策略。

关键词：小学英语语音教学存在问题解决策略

一、西部农村小学英语语音教学中普遍存在的问题和产生问题的原因

1.教师方面

（1）不重视语音教学

根据《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础”。英语教学的最终目的是使学生能操一口流利、地道、纯正的英语并用于交际，而目前许多小学教师只注重字母、音标、单词的拼读，却忽视了对学生进行语音知识（如重音、连读、节奏、语调、语速等方面）的全面训练。并且目前许多的小学英语教师为了片面追求升学率和考试成绩而忽略了对语音技能的培养，认为学生只要考试成绩好那就是学会了英语，所以导致目前大部分的中国学生学习的都是“哑巴英语”。

（2）自身的语音素质不高

国家教育部颁布的“积极推进小学开设英语课程的指导意见文件”中指出，从2001年秋季学期开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季学期开始，各地乡镇小学逐步开设英语课程。这一文件的发布虽然顺应了社会发展的脚步，但对于我国的英语教师师资情况来说，开设小学英语课程没有优秀而充足的师资力量做后盾。目前小学英语教师的缺口较大，专职英语教师所占比例较小。换言之，大量兼职教师从事英语教学，势必会影响教学质量。由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以矫正其错误发音。

（3）教学方法单一乏味

由于大多数的农村乡镇小学英语老师都是从其他科目调过来的，所以对英语教学并不是很在行。上英语课就是读单词、读课文，这是小学英语课堂的普遍现状。学生并没有很好地参与到课堂学习中去，就如一个机器人一样在那儿机械地重复朗读。这样既影响了课堂学习效率，也打击了学生学习英语的兴趣。

2.学生方面

（1）用汉字或汉语拼音来辨音

从牙牙学语时我们就开始接触汉语，到去学校正式学习汉语拼音，中文已经根深蒂固在学生脑中。当开始接触英语时，学生会把英语的26个字母跟汉语拼音给混淆了。在拼读英语单词时，会把类似的中文发音写在旁边，例如book（不科），girl（歌儿），thank you（三克尤），people（pi pou）等等。这样的做法对小学生的语音学习是非常不利的，让学生养成了懒惰和错误的发音习惯。

（2）英语发声汉语化

低年级阶段的英语教材后面的单词没有音标注明。学生学习英语单词、句子发音都是通过模仿跟读，但是小学生毕竟年纪还小，对英语和汉语发音之间有些细微的区别并不能分辨清楚。而且中文作为母语，对学生学习外语的影响还是很大的，学生往往更倾向于用汉语来发音。

（3）忽视英语的重要性

在日常的生活中，学生很少有机会能够用到英语，所以学习英语仅仅是为了完成考试任务。使用英语的机会少了，那么也就很难发现自身存在的语音问题，就如一台机器，如果都不去使用它又怎么会知道是否有故障？而且在传统的思想中，语文和数学才是最重要的科目，英语在学生心目中成了副科，所以根本无心花更多时间去学习巩固英语，更别说学习语音了。

二、解决西部农村小学英语语音教学问题的策略

1.转变观念、重视英语语音教学

老师要认真研读新英语课程标准，清楚明白在小学阶段应该重视哪些部分的教学，而不只是单纯地为了考试成绩上升而已。老师要转变对英语语音教学的观念，重视语音教学，将其渗入到平时的英语教学中去。要让学生感觉到英语考试成绩好并不代表英语就学的好，考得好更要说的好才是一位优秀的英语学习者。

2.教师自身的语音素质要提高

小学生学习外语，模仿是关键。小学英语教学的成功，教师是关键。教师在英语课堂中的语音语调直接影响着学生的外语质量。小学英语老师的素质决定着小学英语教学的效果。小学英语教学是英语启蒙和入门教学，教师的发音是学生直接模仿的对象，只有具备正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。因此，对于语音素质不高的老师，可以通过网络学习或者参加培训班来提高自己的语音水平。

3.小学英语课堂语音教学策略

（1）注重教学中的示范作用

学生大多数都是通过教师的教授来学习英语语音的，教师要善于让学生通过观察教师的口型，听教师或磁带的示范发音来感知语音和语调，为学生提供效仿的样板。教师在示范发音时，要注意以下几点：

①口型准确，发音清楚准确，语调标准。

②教师要让站在每个学生都能看见、听见老师发音的地方。

③教师要时刻注意着学生听课的情况，提醒学生认真听、仔细看。督促学生听清发准，在未听懂听清前不鼓励学生模仿。

④示范完以后，要及时检查学生的发音情况，可以集体也可以个人。发现有偏差时，要及时给予更正。

示范步骤具体如下：

单音示范——结合单词示范——对比其他音示范——书写到黑板上示范——讲解怎样发音——学生集体模仿——学生单个模仿—教师纠正，练习。

（2）注重教学中的模仿作用

在小学阶段，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力超强，接受新事物快，易于学到地道的发音。教师鼓励学生主动参与到模仿的过程中，还要提供更多的模仿语言及语言环境，例如老师的课堂用语及日常生活中会使用到的简短对话等。鼓励学生多听多模仿，并且运用到日常生活中去。

模仿的过程包括听音和发音两个方面。听音是发音的先导，听准了才能模仿得像，發得准，发音又是对听音的检查和巩固。