积极心理学视域下高职院校青年教师幸福感提升路径研究

张志 吉瑞娟

摘 要：青年教师在高职院校发展和建设过程中发挥着中流砥柱的作用，同时担负着培养社会主义接班人的重要责任和使命。随着经济的不断发展，青年教师的压力也逐步增大，面对来自不同领域的压力，青年教师的幸福感也在逐步流失。本文从积极心理学的角度出发，根据当前高职院校青年教师幸福感现状提出相应对策，探索出基于积极心理学的幸福感提升路径。

关键词：积极心理学;高职院校;幸福感;人文关怀

习近平总书记在十九大报告强调，“完善公共服务体系，保障群众基本生活，不断满足人民日益增长的美好生活需要，不断促进社会公平正义，形成有效的社会治理、良好的社会秩序，使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。”[1]不难看出，追求幸福感已经成为社会共同的价值目标。十九大报告还指出，把教育事业摆在优先发展的位置[2]。优先发展教育事业更需要有强有力的师资队伍来支撑，不可否认，教师的幸福感更关系着教学质量以及教师队伍的优劣，其中青年教师已逐渐成为高职院校的中流砥柱，其幸福感的提升具有重要的现实意义。

一、高职院校青年教师幸福感的总体现状

自5月开始，针对我校青年教师进行调研，在调研过程中发放问卷300份，收回有效问卷268份，有效率89.3%。问卷内容主要围绕教师日常工作，人际交往、自我发展三个方面进行，通过问卷调查以及访谈对目前我校教师幸福感的现状进行了初步了解。调查结果如图所示：

如图一所示，很少一部分青年教师“强烈热爱”自己的职业，大部分青年教师都处于“一般”的状态;根据课程类型分类，不同课程类型老师的幸福感比率也不同，幸福感最强的为教授专业课的教师，相对而言，实训课教师的幸福感偏低。此外，通过调查显示，教龄越长，幸福感则越低;幸福感较低的群体中有着性别差异，女性教师的幸福感略低于男性教师的幸福感。

二、高职院校青年教师幸福感的影响因素

本次调查研究通过问卷和访谈结合的方式开展，通过数据综合分析发现影响高职院校青年教师幸福感的主要因素为薪资待遇、教学科研、人文关怀等三个方面。

（一）薪资待遇有待提高

从社会整体收入水平来看，教师薪资水平普遍偏低，在教师群里中，与中年教师相比，青年教师入职时间相对较短，职称也比较低，高職院校青年教师的薪资更是有待提高。从目前高职院校青年教师构成来看，“80后”占80%，“90后”占20%，其在家庭中所处的阶段基本是“上有老、下有小”，再加上要面临“车贷”、“房贷”等现实经济问题，对于青年教师来说，扑面而来的多重经济压力不仅会影响到青年教师的生活质量，而且会波及工作质量，最终导致高职院校青年教师的幸福感急剧下降。

（二）教学科研压力较大

青年教师对于学校而言也是教学工作的中坚力量，理所应当要担负起教学工作的重担，与之而来的便是大量的教学任务。随着经济的不断发展，教学对象和教学工具都在发生变化，传统的教学模式已经不能满足“00后”的需求，更不能调动广大学生的学习热情，面对这样的问题，青年教师在日常教学工作中需要在保证课堂高质量进行的同时还需要花费大量的时间精力结合新时代最新的教育要求，不断完善自己的教学理念和优化自身的教学手段，压力如影随行。与此同时，广大青年教师还要面对科研压力，当前的职称评定模式需要青年教师具备相应理论知识的同时，还要具备较强的科研实践能力，“发论文”、“做课题”也让缺乏科研经验青年教师的幸福感逐步下降。

（三）人文关怀有所欠缺

学校是一个“小社会”，在这个小社会中，部分管理者缺乏“人文关怀”意识，对青年教师的关怀程度不够。青年教师在高职学院的教师群体中属于较晚入职的群体，更需要多的人文关怀来顺利适应环境和投入工作，但个别管理者则更看重“事情”本身，仅仅看重教学任务和科研任务本身而忽视对青年教师的关怀，从而导致青年教师的归属感和成就感降低。此外，繁忙的工作和繁重的家庭压力让青年教师参与社会活动的机会逐步减少，交际圈也逐步缩小，因此，人文关怀的欠缺使得青年教师的在处理人际关系问题上缺乏信心、缺少勇气，最终导致其幸福感逐步丧失。

三、高职院校青年教师幸福感的提升路径

积极心理学主要聚焦人性的积极方面[3]，相较于传统心理学，它更注重人本身的积极品质和潜能的培养和挖掘，从积极心理学视角探索提升高职院校青年教师幸福感的实践路径，对挖掘青年教师内在积极品质，不断提升其幸福感、获得感有着重要意义。

（一）完善激励机制

在高职院校日常工作中，完善的激励机制不仅可以调动广大教师的积极性，而且可以提升其工作效率，促进高职院校的建设和发展。从目前的激励机制来看，存在着绩效分配不公、激励内容失衡等问题，针对这些问题可以考虑综合能力测评、全面考核的激励机制，根据青年教师的综合能力和各方面的发展状况进行有效激励，在注重精神鼓励的同时也要注重物质激励。最有效、最公平的薪资体系是实现有效物质激励的最佳选择，可以根据“优劳优酬”、“择岗取酬”的分配方式进行物质激励，尤其可针对优秀的青年教师适当倾斜，从而不断提升广大青年教师的幸福感和满足感。

（二）优化职称评审

完善教师的职称评审体系是优化高职院校管理机制的最有效途径。就目前而言，大多数高职院校的职称评审政策存在一定的局限性。一般而言，针对教师所发表的论文、著作，主持或者参与的课题项目进行量化，根据量化得分进行最终职称评定，这样容易忽视教师综合能力的培养和提升，而且就青年教师本身而言，较重的教学任务和工作量占据了其大量的时间，导致青年教师投入科研的时间和精力减少，相对来说科研能力也较弱。因此，高职学院在职称评定过程中，可以注重青年教师日常教学能力的培养，特别是实践能力的提升，尤其将该两项能力纳入职称评定，通过不断优化正常评审，让高职院校的青年教师得到多方面发展，提升其幸福感，最终达到自我完善。

（三）注重人文关怀

“以人为本”是高职院校注重人文关怀的基本原则，只有真正从青年教师的角度出发，从多方面加强人文关怀，从而提升其归属感和幸福感。首先，积极开展集体活动，集体项目不仅可以促进同事彼此之间的沟通和交流，而且可以缓解工作压力，培养良好的人际关系，对于青年教师而言，有效的集体活动更利于其积极品质的培养和挖掘，如毅力、包容度、勇气等的培养;其次，加强对青年教师的心理关注，从调查来看，由于青年教师面临多重压力，一般其心理都处于亚健康状态，如果不及时疏导，对教师个人和学校都会产生不良影响，因此，可以根据青年教师的需求定期开展心理专题的讲座和活动，从而让广大青年教师学会自我调适，不断提升其幸福感;最后，加强青年教师综合素质的提升，高职院校可根据青年教师自身条件和现实环境制定相应的培训计划和培训方案，不断为青年教师提供交流学习的机会，从而不断提升广大青年教师的综合素质，促进其尊严感和幸福感提升。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]张爽.积极心理学视角下高职院校教师职业幸福感的提升途径研究[J].大众科技，2018-05-20