从阅读基础抓起，提高视障学生摸读速度

王莹

摘 要：视障学生的阅读主要依靠手指触摸来进行，手指成为了视障学生阅读的“眼睛”，能够辅助学生触摸盲文点字，展开阅读活动。这种摸读的阅读模式显然会制约他们的阅读效率，往往他们的阅读速度比明眼人要慢很多，在单位时间内获得的信息也更少。因此，要想提高视障学生的阅读效率，我们就必须做好手指摸读教学，要指导学生有效的触摸盲文，从而获取信息。尤其对于全盲的学生，摸读是他们获得书面信息的主要途径，训练他们的摸读速度才能提高他们的阅读能力和阅读效率。

关键词：视障学生;摸读速度;阅读能力

一、影响学生摸读速度的几点因素

（一）盲文点位符形的掌握程度

盲字是一种特殊的文字，主要是针对盲人设计的一种凸点文字，这种文字不同于一般汉字，它可供手指摸识。每一个盲字字符由1—6个突起的点安排在一个有6个点位的长方形里，视障人士只要用手轻轻触摸这些凸出的文字，就能够获得相应的信息。显然，盲字不是随意地、抽象地編排的代码，而是结合视障人士的特点来设计的一种可触摸识别的文字，其编排和设计本身就具有规律，其存在的价值也是无可厚非的。

我在教学小学低年级学生时发现很多学生阅读效率并不高，究其原因如下：

一是很多学生因为不了解盲文的编排和设计规律，从而出现记忆混淆现象。二是部分学生因为不理解盲文正摸反写的特点，从而产生记忆混淆，影响阅读效率;三是部分学生对盲文编排和设计规律掌握不牢固，在识别符型相同但是高低层位置不同盲文时，容易产生认知和理解障碍，出现认知错觉，从而导致阅读效率低下。简单来说，都是因为视障学生缺乏感性经验，空间概念和定向能力，从而在摸读盲文字母点位和识记盲文位置及符型时产生障碍，最终影响阅读效率。如：g（1245点）和 uang（2356点）是符型相同而方向相反或位置高低不同的符型;s（234点）和sh（156点）是一组符型相反的字母;en（356点）和 r（245点）属于点位高低层不同。这些符型相同或相反的点位学生往往在摸读上造成错觉容易读错。

（二）拼音规则的掌握程度

盲字的拼音其实和汉语是一样的，只是由于拼音文字形式的现行汉语盲字已经将声母和韵母结合在一起，所以拼音方法并不复杂，关键是要掌握拼音规则。在拼音规则上主要是由于个别声韵母的搭配读法易混淆。这些因素会影响到学生的摸读，降低摸读速度。

（三）手的摸读模式

Kusajima（1974），Wormsley（1979）把盲文摸读中手的运动模式分为单手摸读和双手摸读两大类，单手摸读者仅使用左手或者右手摸读盲文，有时候另一只手接触书本但不参与阅读。双手摸读可分为四类：left marks（左手标记模式）， parallel（平行模式）， split（分裂模式）和scissors（剪刀模式）。

（四）朗读和默读的方式

朗读和默读是两种不同的阅读方式，也是正常阅读的两种基本方式，朗读是有声艺术，默读是无声艺术，朗读往往容易让人更投入注意力和情感;默读则更容易提高阅读效率，获取更多信息。视障学生朗读是指摸、心想、口念、耳听，由于多种感官参加，对记忆就很有帮助。综合我的经验来看，大声朗读能促使视障学生更好的发音和吐字。从心理学角度而言，由于视障学生视力缺陷，大声的朗读更助于他们理解和表达，而且可以对课文留下深刻印象。

默读是阅读的基本形式，也就是不出声的阅读，对视障学生来说，默读时由于省去了发音器官的活动，他们摸到的盲字符型直接与思维建立联系，因此速度比较快。Wittich，Walter（2012）使用简写法语盲文对30名盲人读者和10名明眼人读者的默读速度进行了测试，发现盲人在默读时阅读速度比出声读速度要快，平均每分钟增加20个单词。

二、提高学生摸读速度的途径

盲字摸读的过程其实也是学生对信息进行加工的过程。第一步是触摸信息，也就是接触信息，在手指触摸到文字的那一刻，瞬间将信息输入大脑;第二步是整体感知点符，也就是调动大脑储存的盲文识别相关知识来进行文字识别，从而进行信息处理和加工;第三步是再次建立盲文之间的联系。整个过程需要学生快速摸读盲文，手指的触觉要灵敏，手的运动是首先要具备的条件，要提高摸读速度，触觉训练和正确的摸读方法是至关重要的，从教学经验中得出以下方法是行之有效的。

（一）加强盲文点位符形和拼音规则的掌握程度

1.熟记声母、韵母符形特征及点位

盲文的基本结构是六个突起的小圆点，分别成两个纵列排列，左右各三;三个横行，上中下各两个，六个点的距离相等，呈长方形。六个点排列有一定的规则：自左向右、自上而下，左边123点，右边456点。它们的位置和名称是：左上角是第一点，左中间第二点，左下角第三点;右上角第四点，右中间第五点，右下角第六点，摸读时必须严格按顺序读。教学时应从盲文本身规则及摸读方法出发，进行干预。主要是加强视障学生对盲文点位符形的掌握。

2.掌握拼读规律

盲文是拼音文字，视障学生最初认字是声母、韵母的拼读，如“大”“d-a”“山”“sh-an”“田”“t-ian”等。这样会影响学生的摸读速度，所以应训练学生直呼音节的能力。

（二）丰富资源，提高阅读能力

1.提高阅读量

盲文摸读能力的提高离不开大量的盲文阅读。刘晓政（2005）指出，在视障学生学习盲文的最初两年内，要为其提供大量的可供阅读的资料，每周应该安排一定的时间让学生进行阅读，从而提高视障学生的摸读速度。

2.完善设施设备

为保证视障学生的阅读，学校要抓好盲文阅览室建设，保证藏书数量。此外，学校还应设法购买助视设备，为低视力学生的阅读提供保障。

3.组织活动，提高阅读兴趣

常规化的阅读教学，往往会使学生感到单调乏味，不利于其阅读能力的进一步提高。为此，教师可以组织多样化的读书活动以及与读书相关的听电影、朗诵及作文等活动，培养学生的阅读兴趣，提升其阅读能力。

结语

对于视障学生而言，摸读是阅读和学习的基础，摸读速度的训练能够大大提高视障学生的阅读能力。因而我们应该从“加强盲文点位符形和拼音规律的掌握程度;进行双手摸读模式的训练;丰富资源，提高阅读能力”三个方面着手，对视障学生进行强化训练，从而提高视障学生的摸读速度。

参考文献：

[1]王欣.双手摸读法在提高视障学生阅读能力中的应用.和田师范专科学校学报，2011

[2]邵云.视障学生阅读强化的几点思考.现代特殊教育，2015