基于雨课堂的解剖学基础教学改革探索

孙忠亮 梁凯讴 王 梁 陈昱林 黄健勇

（广西中医学校 广西南宁 530021）

随着“互联网+教育”时代的到来，智慧课堂教学模式逐渐取代传统教学模式，成为助力医学教育的重要力量。智慧课堂教学模式可以将信息技术融入到课堂教学中，使教学实现信息智能化。雨课堂正是基于智慧课堂教学模式而出现的一种智慧教学平台[1]。本文基于雨课堂的智慧模式探索其在中职解剖学基础教学中的实践，实现课堂的有效互动，动态检测学生的自主学习情况。

一、解剖学基础的教学现状

解剖学基础是中职护理一年级上学期的一门专业核心课程，是护理专业学生从事临床护理必学的一门课程，71个学时，4个学分，课程性质是理实一体化。该课程的基本任务是探讨和阐明人体器官的形态特征、位置、毗邻、生长发育规律及其功能意义等。课程的内容包括绪论、细胞、基本组织和九大系统等。

本门课程的对象为刚刚初中毕业踏入中专的学生，其医学知识储备不足，自主学习能力不强，学习动力不足，对课程的认知不足，影响了对课程的学习。教师在教学过程中仍采用传统教学方式，学生被动接受新知识。但课堂知识点比较多，时间紧，任务重，内容比较复杂，学生提不起兴趣，教师难以获得学生的掌握情况。这种状态严重影响了教学质量的提高。针对这些问题，依据解剖学基础课程的特点，教师可利用雨课堂进行相应改革，优化教学内容，提高教学质量。

二、雨课堂在解剖学基础教学中的实践

（一）雨课堂的安装

教师要在电脑中安装OFFICE 2010软件，通过百度搜索雨课堂，找到网址https://www.yuketang.cn/，在网页上下载在线安装包。下载完毕后，教师要在电脑里找到windows任务管理器，在进程中把所有的PPT关掉，再点击下载的安装包安装软件。然后，教师打开PPT，就可以在插件里看见雨课堂（图1），点击微信扫一扫，即可登录雨课堂，进行单项选择题、多项选择题、投票、插入慕课、插入网络视屏等相应编辑[2]。

（二）课前

图1 PPT中雨课堂的界面

教师根据学生培养目标、护士资格证考试要求和教学目标制作教学导案、经典临床案例，并将解剖学中与该章节有关的解剖学图片、微课、动画视频、课件等推送给学生，通过群发公告把上课要讲的重点、难点和要讨论的问题发布给学生，让他们带着目的上课。问题的设置要合理，任务的布置要明确。明确这节课要获取什么知识，将复杂的内容简单化，有助于学生拓展临床思维能力，主动学习，主动思考，学以致用，最终达到理论联系实际的目标。教师可以通过后台动态观察和监测学生的浏览情况，查看学习数据，及时发信息给学习委员，督促学生学习。学生在预习过程中遇到问题了，也可以跟教师互动，教师可及时解答学生的问题。

（三）课中

上课时，教师打开PPT，开启雨课堂。学生用手机上的微信扫描二维码进入课堂。学生进入课堂后要签到，教师可查看已签到的人数和未签到的人数，加强对学生的管理。学生通过自己手机端的雨课堂可以查看教师的PPT。1.便于学生随时查看PPT，避免教师讲得太快，而使部分同学遗漏知识点。2.避免学生因距离太远，看不清PPT而产生厌学的情绪，最后干脆趴着睡觉的情况。3.查看PPT时，学生端有“懂”“不懂”功能，学生可随时点击，便于课后消化吸收，也给予了教师反馈，如某部分知识学生不懂的多，教师课后就可以重点分析并做相应的辅导。在课堂互动方面，教师可开启弹幕功能。学生如果有不懂的、有疑问的地方，可以及时用弹幕表达。教师则可根据弹幕内容及时与学生互动，解决学生的困惑。

学生如果要向老师反馈有关课上所讲知识的问题，可以利用投稿功能。在PPT中，由雨课堂制作的单项选择题可以及时反映学生对当前知识点的理解和掌握情况。教师分析数据，并进行相关分析，当堂解释，能巩固学生对知识点的理解。课堂设置的经典案例和问题，教师可以安排在随机点名或小组讨论环节，加强师生之间的互动，活跃课堂氛围。这种做法深得学生的喜欢。

（四）课后

学生完成课后作业，能重温和巩固知识、反馈结果。教师分析雨课堂的课堂报告，分析课堂签到率，就能了解到哪些同学已签到，哪些未签到，及时反馈给学习委员，了解情况，并将其纳入平时成绩的管理中。教师能通过优秀学生和“预警”学生的功能了解学生的上课动态，找到“预警”学生，查明原因，为教学质量的提高提供依据。习题数据能够很好地反映学生对内容的掌握情况，每道题的答对率和答错率，哪些学生答对了这个选项，哪些学生选择了其他选项，具体人数是多少，又是谁答错、谁未答等。教师通过对相应数据的统计分析，就可以了解出现这些问题的原因。教师可以了解到有多少个学生不懂同一页PPT内容的数据，分析原因，并在评论里与学生进行相应的互动和探讨，解决他们的困惑和疑问，有利于反思和改进本堂课的教学设计。

教师通过课堂报告了解了学生对知识的掌握情况，就能及时调整授课方法、授课内容。雨课堂的应用极大地激发了学生学习解剖学基础的热情和积极性。教师应对学生的学习进行全程跟踪和管理，增强课堂氛围，增加师生之间的互动，使学生由被动学习向主动学习过渡。基于雨课堂的模式，学生可以利用课下和自习时间，随时随地在线学习、复习和巩固教师的PPT内容。

（五）不足

雨课堂在应用过程中也暴露了一些问题。由于教师不能管理和控制学生的手机，有部分学生上课时退出雨课堂，用手机玩游戏、刷抖音、看新闻和视频。由于雨课堂完全依赖网络，有些学生因为网络状况不佳等原因不能及时做题或登陆课堂，就造成部分报告结果不理想。雨课堂课件中的选择题和练习题较多。而由于雨课堂具有互动性，互动时间过多就会影响教师的授课进度。

三、结束语

“互联网+教育”时代的到来给教育带来了极大的便利。雨课堂是教学改革和教学技术完美结合的智慧课堂，加强了教师对课堂过程的管理，对学生的形成性评价具有重要的意义和价值，可以较好地调动中职护理专业学生的学习积极性，增强课堂的互动性，吸引学生在课堂上的注意力，能够发挥很好的导学作用。微课的制作、教学质量评价的完善、习题的精选、课堂氛围的活跃等问题，将是本研究下一步的工作重点。