基于因材施教的教学法创新之三维复合教学法

李婧如

[摘           要]  根据马克思主义中关于“人”的理论以及学生学习类型的分类，结合目前职业教育中教学方法使用现状，找出存在的深层次问题，然后创新出“三维复合教学法”进行多感官教学，说明该教学法的原理、优势，并对该教学法的使用做了说明。

[关    键   词]  三维复合教学法;学习类型;中职教育;因材施教

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0156-02

一、职业学校教学法使用现状及问题分析

教学方法的设计，不仅要结合教材内容、教师特点，还要充分考虑学生情况。过去在职业学校课堂教学中，对学生情况的分析，多是基于一个班级整体情况的分析，力图找出班级之间或者专业之间的不同，然后根据专业特点或者班级特点做出学情分析，进而确定教学方法。

教育的本质是对具体的“人”的教育，而不是集合意义上的抽象的“人”的教育，基于班级整体情况的分析，不仅在理论上违背了教育的本质，在实际操作中，也会因为方法论的错误而导致教学效果不佳。具体来说，教师停滞在对学生整体情况进行分析的层面上，不对具体的学生“个人”作分析，会导致教师在教学中“看不见学生”，进而不能通过恰当的教学方法使教学内容与具体的学生之间发生有效的链接。

（一）对缺乏经验的教师而言

跳过个体的学生考虑班级的整体情况，观察到的几乎都是流于表面的东西，如人数的多寡、男女生的比例等，而班级与班级之间本质的区别很难被发现，久而久之，就导致教师的教学在任何一个班级都一样，“学情分析”成了不见“人”的学情分析，仅仅停留在对学生认知水平、思维发展阶段等的分析，而这些情况仍然是建立在整体基础上的认知，不能反映作为具体“人”的学生的情况，进而对教学方法的选择便会缺乏针对性。

（二）对经验丰富的教师而言

在教学方法的使用上与缺乏经验的教师一样，缺乏对具体学生的针对性，笔者在实际教学中观察到，区别仅仅在于，经验丰富的教师能在使用案例教学法时，根据学生的专业等特点选择适合的案例。

综上所述，目前教师在教学方法的选用上忽视了具体的“人”，而是站在抽象的“人”的角度，普遍缺乏对学生情况的有效分析，进而导致教师在教学方法的选择上存在一定程度的“无意识性”。

二、网络教学与传统教学的本质区别

在信息技术发展日新月异的今天，教育形式也在发生翻天覆地的变化，优质课程以互联网为载体，可以覆盖到地球上任何一个角落，今年，不少学校也相继开展了网络教学。从目前的反馈结果看，网络教学的结果虽然取得了一定的成绩，但还是不尽如人意，大部分学生及家长都希望早日开学，原因主要有两点：其一，网络教学缺乏课堂氛围，课堂互动不便，对学生的自律性要求极高;其二，学生用眼问题。以上原因是笔者整理自学生以及家长的反馈，笔者作为一名一线教师，想就这些原因背后的本质在教学法方面做一些探讨。

笔者认为，网络教学的特点在于教师通过网络授课时，由于受众群体广泛，无法考虑每一个个体，因此教师在选择教学方法时，考虑的主要是教學内容与教学对象群体，换句话说，教学对象群体即指抽象的“人”，在具体操作中主要包括该群体的年龄层次、认知发展水平等。可以发现，目前传统教学中教师考虑的也主要是这些，与网络教学并无区别。但笔者认为传统教学的特点在教师面对面授课时，接触的是具体的“人”，师生之间可以从肢体、声音、表情甚至是感觉等各个方面实现信息的交换与交流，与网络教学相比，这种信息交流是立体的、双向的、即时的，那么传统教学与网络教学的一个本质区别就在于对“人”的定义上，一个面对的是具体的“人”，一个面对的是抽象的“人”，那么在教学方法选用的根本区别上，就在于是否能做到“因材施教”，笔者认为，网络课程中优秀教师比比皆是，传统课程中的教师要在信息时代立足，就要充分发挥自身的天然优势，做到“因材施教”。

三、“因材施教”在班级教学中的难点与可行性

传统教学要做到“因材施教”，教师的眼睛里就要看到具体的学生，将学情分析从班级层面细致到学生个人层面。然而，如果要求教师对每一个学生都要一一调查并进行细致的分析是不具有可行性的，在一对一或者小班教学中，教师跟具体学生的接触就会多，并且双方的信息沟通量大且丰富，因材施教是可行、可操作的。但在正常的班级教学中，教师要面对的是几十名学生，加之职业学校的教师任课班级数量一般较多，这样一来，一名教师可能面对的学生就要以“百”为单位进行计算。如果要求教师对每一位学生都进行学情分析，是不具有可行性和可操作性的。笔者在实际操作中，针对这一问题不断进行思考，总结出了“三维复合教学法”，希望可以探索出一条在班级教学中具备“因材施教”可操作性和可行性的教学方法。

四、三维复合教学法的理论基础

笔者创新的三维复合教学法，将学生进行类型的分类，教师在教学中对班级中不同类型的学生根据三维复合教学法进行有针对性的教学。

三维复合教学法基于学生学习类型的分类，可以照顾不同类型学生的学习需要。学生学习类型按照信息接收渠道的有效性主要分为三类：视觉型、听觉型和感觉型。

视觉型学生上课时多数时间视线紧随教师，对自己看过的事物记忆深刻，如果看不到教师，就好像什么也没听到。同时，视觉型的学生从小非常听老师的话，一般来说不做越格的事，能认真复习、写作业。但他们对别人说的话容易有“左耳入、右耳出”的状况。

听觉型学生学习时以听为主，主要特点是说起话来很慢，说话时自己往往不看对方的脸。他们喜欢待在安静的环境之中，不喜欢吵闹，容易记忆及复述别人说话，温习时爱读出声音，很会模仿，到了陌生的地方能很快学会地方方言。这类学生的语言表达能力强，喜欢听故事、喜欢音乐戏剧及有表现力的活动，听觉灵敏，容易分散注意力。

感觉型学生往往就是小学、幼儿园里的淘气包，总是不断地在惹事。这些学生让教师、家长特别头疼，但其实他们是很聪明的群体。他们生命力很强，他们关注的东西非常多，具有创造性，只是可能不适合我们今天的教育模式，因为强迫他们坐在课堂里不动，就会感觉非常无聊乏味。他们喜欢与别人近距离接触、身体语言较多，喜欢运动及动态活动。

在普通教育中，视觉型学生占绝大多数，其次是听觉型学生，而感觉型学生占比非常小，加之普通教育中教师的授课方式以及师生互动模式更加有利于视觉型以及听觉型学生，这就导致感觉型学生学习吃力，这类学生在升学考试中便被筛选到了职业学校，意识到这一点对职业学校的教学是非常重要的，教师在课前如果能对各班学生学习类型的比例有一个了解，那么在教学方法的选择上就能更具有针对性。

五、三维复合教学法的定义及使用

笔者自创的三维复合教学法是基于学生学习类型的分类（视觉型、听觉型、感觉型），教师在教授知识点时，有意识地交替或同时使用分别针对不同学习类型学生的“视、听、动”方法，从而达到“因材施教”，照顾到全体学生的需要，使学生多感官参与学习，提升教学效果的复合型教学方法。

对这种教学方法的使用有以下几个注意事项：

1.教师在新任课之前应该对班级内学生的学习类型比例有所了解。

2.简单易懂或者不太重要的知识点，教师可以针对占比多的学生在“视、听、动”中选一种进行教学，如果视觉型学生占比多，则教师采用视觉刺激为主的教学，如阅读书本、播放PPT、板书演示等;如果听觉型学生占比多，则教师采用听觉刺激为主的教学，如讲授、师生朗读等;如果感觉型学生占比多，则教师采用感觉刺激为主的教学让学生“动”起来，如让学生现场演示、参与实验等。要注意的是，这部分教学在整节课的教学中所占比例小，因此，不必针对同一知识点采取“视、听、动”三个维度的全方位教学，但教师应尽量在该环节照顾两种类型学生，例如，在讲解时，教师可用丰富的语气语调，配合肢体动作和面部表情，将针对类型尽可能扩大。

3.教学重难点：教师应该同时或者交替使用“视、听、动”三个维度教学，覆盖三种类型的学生，下面笔者就消费心理学中“气质类型”对该部分进行举例。

首先，教师邀请学生参与心理学小实验（这里注意关照感觉型学生）：準备一张双人凳，学生将自己的贴身物品（如帽子、围巾等）放置于凳子一边，自己在另一边坐下，请另外一个学生假装在没看到东西的情况下坐在放置东西的位置上。要求参与实验的学生记住自己的感受，等会儿与同学分享。另外，要求其他学生仔细观察现场同学表情、反应，并且试想换成自己会有什么反应。此实验至少实验四次，教师可邀请与前面反应不同的学生进行实验演示。

其次，教师要求学生分享自己的感受（注意关照听觉型学生），同时播放PPT（不同反应类型的表情图片）。

然后，教师要求学生根据气质类型特点，为第一步的实验同学进行气质分类的配对，在此步骤中，学生可以默看书本内容，可以朗读书本内容，注意提醒感觉型学生可以用笔指着字读，教师可通过比赛方式（开学时根据不同学习类型已经对学生进行了分组，其中一种分组方式是同一学习类型为一组）看哪组学生首先配对完成且正确率高。

最后，教师总结，随机抽取学生，设定场合（去电影院看电影迟到，工作人员不让进），说出气质类型的名称，要求学生根据该种气质类型做出相匹配的反应（注意这里教师要让学生在演示后进行口头的概述）。

上述示例具体示范了如何在教学中使用三维复合教学法来照顾不同类型的学生，让全体学生都能参与到课堂中。

当然，三维复合教学法的具体操作非常灵活，但由于篇幅限制，笔者仅举一例进行说明，今后笔者将继续完善该种教学方法并向广大同仁分享。

参考文献：

[1]胡德海.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2013：196-222.

[2]张楚廷.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2006：1-52.

编辑 郑晓燕