师范类专业心理学课程“五位一体”三阶段大班分层教学模式效果分析

张蓉 韩希民

[摘           要]  师范类专业课程改革关系到我国未来基础教育教师的队伍建设。以心理学公共课程为例，选取沧州师范学院125名学生为研究对象，构建“心理课堂、心理讲座、心理沙龙、心理工作坊、心理实验”五位一体分层教学模式，通过教学实验、学生评价两方面评估，五位一体分层教学模式有效提升了学生专业素质、专业技能和专业情感，是以学生为中心、以产出为导向的有效教学模式。

[关    键   词]  师范类专业;心理学公共课;分层教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0054-02

一、引言

师范类专业是培养“未来教师”的主渠道。师范类专业课程改革关系到我国基础教育教师的队伍建设。从宏观层面看，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》阐明了开展教师教育课程改革的必要性，《教师教育振兴计划（2018—2022年）》强调了发挥师范院校主体作用，加强教师教育体系建设的紧迫性。从微观层面看，现存的课程体系整体重视理论，忽视实践经验，导致学生对课程的学习流于形式。解决高校师范类专业教师教育课程设置中的问题，对促进教师教育课程改革具有重要意义。本文以师范类专业入学后第一门公共课——心理学课程为例，对课程的设计、实施、评价体系进行探讨。

心理学课程不同于其他教育课程，除了让学生掌握专业素质、专业技能之外，还要提升学生专业情感。专业素质是教师从事职业的基础，是能够明显区别于其他职业的标志;专业技能是教师将知识传授给学生的工具，是教师教育课程培养的重点;专业情感是未来教师能够更好地完成自身工作的信念支撑[1]。基于此，尝试遵循“激情—体验—自省—内化”规律，构建“心理课堂、心理讲座、心理沙龙、心理工作坊、心理实验”五位一体分层教学模式，同时，从教学内容、教学环境、教学方法等要素优化课前、课中、课后三阶段的教学设计，构建线下线上相结合的学习支持体系。

二、研究方法与设计

（一）研究对象

选取两个师范类专业大一新生班级参与教学实验，为保证实验效果，两个班级都为文科班，且对入学成绩、男女生比例进行了匹配。随机选取其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。实验组班级学生人数為63人，其中男生12人，女生51人。对照组班级学生人数为62人，其中男生10人，女生52人。

（二）教学方案设计与实施

采用干预前—后测准实验设计。实验组接受“五位一体”三阶段大班分层教学模式的教学干预。对照组接受传统讲授与研讨教学模式。实验组与对照组学生按照教学计划，共参与16周次教学活动，学期初参与前测，学期末参与后测。

“五位一体”三阶段大班分层教学模式以互动式与体验式的课堂形态实施教学。其中，心理课堂采用线下答疑解惑为主、线上精品资源为辅的形式，注重基本理论与知识点的传授;心理讲座以短讲座、微讲座的形式推送给学生，拓宽学生前沿研究的视角;心理沙龙则以读书会、心理剧的形式对教育教学热点问题进行研讨;心理工作坊采取团体合作的形式，以焦点解决技术为依据，提升学生自身心理能量;心理实验强调学生动手实践，将所学知识应用到实际生活的能力，同时，提高学生的科研素养。实验组学生以小组为单位，分层设标、分层实教、分层评价，满足不同基础类学生的学习要求，引导学生深度学习。

（三）教学实验效果评价工具

1.积极情感消极情感量表

积极情感消极情感量表包含中文词语各9个，共18个题目。采用5点计分方式，评定相应情绪体验的强度，要求被试者回答最近一周体验到相应情绪的程度。

2.总体幸福感量表

总体幸福感量表（GWB），共33个题目，评定幸福的感受度。得分越高，幸福度越高。包括6个因子：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧虑或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张（焦虑）。

3.课堂教学质量评估自编问卷

自编教学质量评估问卷，从教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、评价反馈五方面对课程教学进行评估，共10个题目，采用五点计分方式。在学期末由学院下发学生填写。

三、教学实验效果

（一）教学实验结果

对实验组、对照组教学前后的积极情感消极情感量表、总体幸福感量表的得分进行比较。结果显示，教学前实验组和对照组在积极情感、消极情感、对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧虑或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张（焦虑）及幸福感总分九个维度上差异不显著。教学后，实验组和对照组在积极情感（t=2.665，P<0.01）、对生活的满足和兴趣（t=2.218，P<0.05）、幸福感总分（t=2.803，P<0.01）上存在显著差异。（见下表）

进一步对实验组、对照组在教学前、后的差异进行分析，实验组学生在积极情感（t=-2.131，P<0.05）、对生活的满足和兴趣（t=-2.332，P<0.05）、对情感和行为的控制（t=-2.791，P<0.01）、松弛与紧张（t=-2.071，P<0.05）、幸福感总分（t=-3.021，P<0.01）方面存在显著差异，而对照组学生则不存在显著差异。这表明教学实验的干预是有效的。

（二）学生评价教学质量结果

1.教学目标

在教学目标设计的难度上，76.19%的实验组学生认为“学习设立了较高的标准，需要通过努力才能达到要求”，而同一选项对照组只有40.32%的学生做出了相同的选择。在教学目标是否注重专业知识与专业情感的提升上，77.78%的實验组学生认为“学习有助于学生掌握教育教学技能并提升教育教学热情”，而同一选项对照组只有69.35%的学生做出了相同的选择。

2.教学内容

在教学内容的选取上，66.67%的实验组学生认为“教学内容容量适当，与实践联系密切，有助于能力的提升”，而同一选项上对照组有64.52%的学生做出了相同的选择。在教学资源匹配上，73.02%的实验组学生认为“教学资源丰富、形式多样，能联系新成果、新研究，对学习有支架作用”，而同一选项上对照组有66.13%的学生做出了相同的选择。

3.教学设计

在教学设计方式上，55.56%的实验组学生认为“问题系列设计严谨，情知有机交融”，而同一选项上对照组有48.39%的学生做出了相同的选择。在教学调控上，60.32%的实验组学生认为“精心安排有层次性、针对性和开发性的教学互动”，而同一选项上对照组有48.39%的学生做出了相同的选择。

4.教学方法

在教法选择的方式上，65.08%的实验组学生认为“体现了学生能力的培养，情感的激发”，而同一选项上对照组有58.06%的学生做出了相同的选择。在教法的实施上，66.67%的实验组学生认为“教法体现注重学生的认知规律，强调学生学法的指导”，而同一选项上对照组有66.12%的学生做出了相同的选择。

5.评价反馈

在学生学习评价的方式上，49.21%的实验组学生认为“教师采用了过程性评价为主的手段，随堂练习、作业、考试都能很好地引导学习”，而同一选项上对照组有48.39%的学生做出了相同的选择。对于课程有用性和体验性的评价上，80.95%的实验组学生认为“学习完心理学的课程，激发了进一步了解其他教师教育课程的兴趣，增强了从事教育事业的认同感”，而同一选项上对照组有72.58%的学生做出了相同的选择。

四、教学实验效果分析

通过教学实验和学生教学质量评价两个方面评估可以看出，心理学课程“五位一体”三阶段大班分层教学模式是一种有效的教学模式，能有效提升学习的专业素质、专业技能和专业情感。对于大班教学，为了使学生具有更强的实践能力和创新能力，今后分层教学可以在教学对象、教学目标、因材施教、教学评价[2]等多维度进行深入研究。

参考文献：

[1]郝振君，徐倩.高校师范专业教师教育课程改革研究综述[J].现代教育科学，2020，3（2）：72-76.

[2]段胜峰，李罡.大班额场域下的分层教学策略[J].当代教育科学，2013（1）：15-18.

编辑 陈鲜艳