把握好深度学习教学的“度”

陈卫东

摘要：深度学习是一种真实而有意义的学习，是一种真学习、实学习，是一种学习方式、思维方式，更是未来公民的生存方式、发展方式。要充分认识深度学习的内涵、特征与品质、意义，并做到辩证思维、整体把握。教学实践中准确把握深度学习教学的“度”是关键，要关注学习目标之“适度”、学习思维之“高度”、学习结果之效度、学习支持之“温度”。

关键词：深度学习；学习质量；学习目标；学习思维；学习结果；生命成长意义

中图分类号：G422文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）31-0008-03

在课程改革深度推进的过程中，深度学习已为各界人士所普遍关注，教育理论界对深度学习的概念、内涵、以及品质、意义都有较深地认识。然而当前课堂教学实践中浅层次学习十分常见，有的甚至是空洞、虚假性学习，具体表现在“学习机械”“讨论空泛”“思维肤浅”“合作虚假”等方面。究其原因，主要是一线教师囿于传统观念与习惯思维，对深度学习教学缺乏全面深刻地认识，从而导致教学实践出现多种偏差，要么浅尝辄止，要么过犹不及，要么面面俱到，要么顾此失彼，把握不住火候与尺寸、重点与要点，或重结果轻过程、或重表象轻本质、或重记忆理解轻分析评价、或重智力因素轻非智力因素。如何充分认识深度学习的内涵、特征与品质、意义，提高学生学习质量、学习效果？准确把握深度学习教学的“度”是关键。

一、学习目标之“适度”

深度学习并非就是目标越高越好、难度越大越好，不是那种“遥不可及”“深不可测”的学习，而是高低适切、难易适当、方法适合的学习。它追求跳一跳“摘果子”，在“最近发展区”达到最佳选择、最佳状态，由“当前目标”走向“潜在目标”，发掘人的最大发展潜能。因此，须关注三个维度。

首先是目标定位要适切，即切合学生学习实际、学习基础。能从学生现有的知识水平、已有经验出发，找准学习的起点，包括知识的衔接点、能力的固着点、思维的发散点，并拓宽知识面，优化认知结构，建构知识模块，打牢稳固扎实的知识根基。例如，语文的深度学习应指向语言、思维、审美与文化四个方面，并在每个方面都有其目标要求，教学时要注意目标的融合、内容的整合以及多种方法的糅合。在具体设定过程中，“一切以学习者为中心”，关注“主体”，激发学习的动力，引导学生自己学、主动学、自觉学，在海量的阅读中展开多元认知与理解、批判性地吸纳与持久性地积累，并对认知活动进行自我反思、自我评价和自我调节，这样才能真正提高学生的元认知发展水平，促进学生学会学习，全面提高学生语文综合素养。

其次是问题设计要适当，符合学生认知规律。设计的问题要具有梯度、开放度和挑战性，真正体现面向“全体”，做到“关注差异，兼顾两头”，以满足每一层次学生语言发展、思维提升的需求。

最后是学习方式方法要适合。设计有差异、有选择、有不同方式的听说读写对话教学，在自学与合作、探究与反思、实践与体验等诸多学习方式中，筛选出适合不同学生的方式方法，让每个学生“个体”各取所需、各取所好，获得最简单、最有效的学习策略和学习路径。

二、学习思维之“高度”

美国心理学家布鲁姆将认知领域的教学目标由简到繁分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次，“记忆、理解、应用”没有研究到事物本质问题，属于浅层学习，低阶思维；“分析、评价、创造”深入到学科本质和知识内核，属于深层学习，高阶思维。低阶思维是高阶思维发展的前提，要想更好地推动学生发展高阶思维，就要让学生在原有低阶思维基础上展开富有批判性、探究性和创造性的深度学习。学生从低阶思维进阶为高阶思维必须以深度教学为媒介，否则要想提升学生的高阶思维能力就是一句空话。

基于此，教师要引导学生善于质疑反思，从疑问和惊奇开始，由浅入深，层层深入，培养思维的探究性和批判性；要引导学生善于一题多解，运用多种方法解决生活实际问题，培养思维的灵活性和创造性；要引导学生的学习思维由表及里，逐步追溯知识的本质和内核，培养思维的准确性和深刻性；要引导学生的学习思维由点到面，从基础知识的“点”走向基于知识脉络的“线”和“面”，架构知识的完整结构和整体框架，从而培养思维的广阔性和系统性。

数学是思维的体操，数学学习理应承担起培养学生高阶思维能力的重任。数学思维训练应该从封闭到开放、从直接到间接、从正向到逆向、从单一到综合。例如，用一条长48米的篱笆，围出一个尽可能大的长方形花园，长和宽分别可能是多少？面积是多少？此题中，既考查了学生对长方形周长的理解，又考查了对面积的应用，学习周长之后与面積结合起来，这与传统意义上的已知边长求周长和面积相比，更能提升学生的思维能力与综合素养。当然，这种综合不是原有单一问题的简单罗列和堆砌，而是有机地融合。

三、学习结果之“效度”

效度表示学习效果、学习成果、学习意义、学习价值的程度，因此学习效度不仅要有效果有成果，更要有意义有价值。深度学习就是一种知识实现拓宽、能力得到发展、思维经历探索、方法学以致用、情感态度与价值观得以确立和充实的有意义的学习，其核心价值在于关注知识学习质量和生命成长意义。

知识学习质量包括知识学习过程质量（如何学习）和知识学习结果质量（学到了什么），即要关注学习的内涵、深度和品质。生命成长的内在意义包括生命成长过程意义（体验了什么）和生命成长结果意义（实现了什么、醒悟了什么），即要关注心智是否得到发育与成熟、情感态度价值观是否得到确立与充实。德国教育家普朗格曾说：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒！因此，在深度学习中，无论人类知识与儿童经验、知识学习与能力培养、知识学习与情感需要、知识学习与品格养成，都不再是分离对立的，而是融为一体的。评价深度学习的效度，既要关注知识学习的质量，更要关注生命成长的意义。

以我校为例，学校积极构建综合实践课程，有计划组织学生开展体验青少年活动基地、参观城西消防中队营地、感受江南农耕文化、考察长江水系水文环境、采访身边好人等活动，这种主题式、项目化、探究性综合实践活动，让学生经历实验、考察、采访、调查、决策、设计等“体验与实感”性学习，打破学科界限，由课内延伸至课外，走向自然，接触社会，除丰富知识学习之外，更重要的在于培养学生广泛兴趣、愉悦身心、关注社会、担当责任、家乡情怀等品质和情感。这是单一的课堂学习、学科学习方式始终达不到的育人效果。

四、学习支持之“温度”

深度有效的学习必然是一种有温度的教学，有温度的教学必然对学生提供有效的学习支持。深度学习要真正体现目标的“适度”、思维的“高度”、结果的“效度”，就必然离不开具有一定“温度”且有效的学习支持。教师对学生的学习支持通常包括认知支持、能力支持和情感支持三个方面。

教师的认知支持是指教师为学生提供学习上的思考与挑战，激发其好奇心、求知欲，在学生用眼睛看世界、用心发现世界过程中，给予学生一定的认可和积极的评价。

教师的能力支持主要体现在学习方法与技术支持上，教师善于提供支架和工具供学生自由选择，如思维导图、鱼骨图、六顶帽思考、康奈尔笔记法等，能够有效支持学生的学习。

教师的情感支持是指教师在学生应对压力和挑战出现消极情绪时，给予学生充分地关注，在情感上进行直接沟通，通过正面引导调动学生的积极情绪。因此，教师在课堂上对学生学习上的进步和成功应及时予以肯定和赞赏；对学生学习中的偏差和过失应及时友善提醒和商榷矫正；对学生提出的困难和疑惑应及时精神鼓励和温馨提示；对学生呈现出的学习疲劳，甚至紧张、焦灼心理，应及时疏导、安慰，伺机组织适当运动，以补充其精力、放松其心理。心理学研究表明，学生在教师多样化的情感支持下，便会感受和意识到自己的智慧和力量，充满学习信心和快乐，由此激活大脑皮层道德兴奋性和感受性，使之情绪高昂地潜心于持久性的深层学习。实践同样证明，教师在课堂上注重情感的投入与催化，有助于促进学生学习热情不断升温，学习欲望不断膨胀，有助于点燃学生学习的智慧和创新的火花，真正唤醒其“生命感和价值感”，诱导其“创造力量”。

深度学习是一种真实而有意义的学习，它不只是从低阶思维到高阶思维的学习，更是一种动机、心灵、情感、态度、意志等全面参与的心脑合一的学习，是一种真学习、实学习，是值得推崇的学习方式、思维方式，更是未来公民的生存方式、发展方式。没有目标之“适度”、思维之“高度”、支持之“温度”，就没有结果之“效度”。辩证思维、整体把握好深度学习这四个“度”，不仅有利于掌握學习的本质和意义，提高课堂教学的质量，更有利于教师教育实现教书育人、立德树人的总任务、总目标，提高教师教育的专业水平与能力。关注学生知识学习质量和生命成长意义，开展深度学习，让学生真正获得终身学习能力，应该是新时期课改实践的一项关键目标和重要任务。