初中地理实现激趣教学指导的方式方法

摘要：激趣教学，即为了激发学生学习兴趣所组织的教育活动，旨在通过唤起学生的内在学习动机，让学生自主投身于地理学习活动，使其始终保持好学的精神状态，促使学生实现有效学习，进而再改善学生的学习行为，实现有效教学。那么，初中地理教师应该如何组织激趣教学活动呢？本文将对此进行研究分析。

关键词：初中地理、激趣教学、实现方法

不得不面对的现实问题是，虽然我们认为地理知识非常有趣，可以引领学生去领悟天文地理、自然地理与人文地理，能够让学生增长见识，让学生正确认识人、自然、社会之间的发展关系，但是现实情况却并非如此。初中地理教师在课堂上会以起伏不明显、按部就班地姿态组织地理知识教学活动，机械地进行着知识讲解，而学生也安静坐在座位上，师生双方很少进行话语交谈、情感互动，学生的学习兴趣也非常低迷。可想而知，在此类情境下，初中生很难爱上地理，无法养成良好的自主学习习惯。如果学生无法高度参与课堂教学活动，即便教师透彻讲解了地理知识，也无法对学生产生深刻影响，必然会出现高耗低效的教学问题。因此，初中地理教师必须要积极组织激趣教学指导活动，通过唤起学生的学习兴趣去优化学生的学习行为、效益水平，为构建优质、有效的地理课堂做准备。

一、内在学习动机的唤醒：让学生感受地理之“趣”

兴趣，一般可分为外在兴趣与内在兴趣，虽然外在兴趣可以转化为内在兴趣，但是只有让初中生真正理解地理知识的魅力，能够单纯因为地理学习活动产生快乐、幸福的感觉，才能真正培养出学生的学习兴趣。具体来说，初中地理教师可以从下面两个渠道去唤醒学生的内在学习动机：

1.以情境为桥梁，连接现实与地理

情境本身就是为了改变教学环境去丰富学生的情感经历，同时也能起到激趣效果，让学生对地理探究活动产生好奇心。因此，初中地理教师要以情境作为连接现实、地理知识的桥梁，在课堂上再现地理现象，据此培养学生的地理学习兴趣，让学生全神贯注地学习地理知识。

由于初中生本身就对世界心生向往之情，对未知事物保持着强烈的好奇心，所以在组织人文、自然地理知识时，我通常会选择视听结合的视频资源创设地理教学情境，在学生眼前展现世界万物。比如，在“印度”一课教学中，我就播放了一则关于印度国家人文风情与自然景观的旅游纪实片，展现了一位游客在印度中的所见所闻，让学生认真观看了印度的地域文化。果不其然，在观看视频的时候，我们班的学生都非常认真，几乎是目不转睛地盯着大屏幕，而这就可以直接改善学生的学习状态。因此，我就让学生讲述他们想象中的印度，允许学生说出自己在书中、观看影视剧作品中的直观经验。通过课堂观察可以判断，本班学生已经产生了学习兴趣，而我在此基础上便导入了地理知识，动情讲解“印度”一课的重点内容。

2.让学生亲自解题，让学生品味地理魅力

对于初中生来说，如果他们本身对地理知识抱有好奇心，而教师却以“灌输式”教学活动讲解了地理概念，解释了地理原理，那么就很难让学生经历发现、解题之乐，必然会挫伤学生的学习积极性，无法让学生形成良好的地理学习兴趣。因此，初中地理教师要让学生亲自经历地理解题活动，引导学生积极探究地理内涵，使其全程感受地理探究之乐，了解地理科学的魅力，从而有效培养学生的学习兴趣，让学生形成学科欣赏意识。

就如在“人口与人种”一课教学中，我就在课堂上提出了如下问题：你知道世界上有几种人种吗，每一种人种的分布区域集中在哪里？你知道世界上人口的集中、分布趋势吗？你知道人口数量对于社会经济与自然环境所产生的直接影响吗？你是否了解我国关于人口、人种所制定的国家政策，请你举例说明好吗？这几个问题几乎涵盖了本课的重难点知识，而我就据此组织了问题探究活动。首先，学生需独立阅读地理教材内容，尝试利用地理教材去解答这几个问题;其次，学生便要参与小组合作学习活动，共同分析上述问题的答案，在小组讨论活动中分享自己的生活经验、地理知识，全面探索与人口、人种有关的地理知识。最后，我就讓各小组轮流以“主讲人”的身份阐述问题答案，鼓励学生积极参与地理表达与合作分享活动。通过丰富的小组合作，本班学生不仅可以顺利解决地理问题，而且还能产生强烈的学习欲望，形成了学习兴趣。

二、外在学习动机的唤起：让学生感受学习之“乐”

一般来说，唤起学生的外在学习动机需要契机，教师的赏识、启发或者是理想的考试成绩等都有可能成为唤起学生外在学习动机的契机。因此，为了让学生亲身感受学习之乐，使其保持持久的地理学习兴趣，初中地理教师便要善于使用赏识教育活动去激发学生的学习兴趣，让学生因为成长、进步变得幸福，从而有效集中学生的注意力，不断增强学生的地理学习兴趣。

就如在“地形图的判读”一课教学中，通过前期学习，本班学生也明白地图包括三要素，在识读地图时一定要认真观察图例、图题、图画内容，所以我就让本班学生以小组形式探究了判读地形图的方式方法，同时还整理了几个读图题，让学生根据小组探究结果去判断地形图，说出地图所呈现的地形地势。在本节课上，本班学生都尽力展现了自己的地理智慧，而且谦虚好学，非常认真地分析了判读地形图的方式方法。对此，我也没有隐藏自己的情绪，而是非常开心地表扬了学生的合作学习行为、判读地图能力，根据学生的解题活动赏识了学生，指出学生已经具备了良好的读图能力。果然，听到我的表扬之后，学生变得更加开心，在发言、解题时变得更加自信勇敢，而这就充分证明了赏识教育对于培养学生学习兴趣的积极作用。

总而言之，在初中地理教学过程中培养学生的学习兴趣是一个需要长期坚持的事情，而教师要摆好个人态度，不可强迫学生按照自己的思维方式学习地理知识，反而要尊重学生的学习态度、学习需求，保护学生的积极学习心理，通过内外学习动机唤醒活动去培养学生的学习兴趣，让学生顺利建构地理概念。

参考文献

[1]袁祎阳.初中地理教学中多媒体的应用研究[J].教育现代化，2018，5（50）：236-237.

[2]苏国生.如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（23）：246.

[3]邱想科.浅谈“五环节”教学模式在初中地理教学中的运用[J].课程教育研究，2020（12）：170.

[4]覃兰娇. 趣味教学法在初中地理课堂教学中的运用研究[D].湖南师范大学，2019.

[5]王友波.浅谈初中地理如何实现激趣教学[J].当代家庭教育，2018（09）：72.

新疆省布尔津县初级中学 许金华