幼儿园班级环境创设的有效措施

四川省成都市天府新区华阳幼儿园 何明佳

环境是孩子们健康成长的基础，创设安全、生态、温馨、精致而富有教育价值的环境是我们能够为幼儿成长提供的有力支持。因此，我们立足园本、基于幼儿，从实际出发，积极探寻提升班级环境创设有效性的方法，通过实践与反思，形成了具有借鉴性和可操作的建议和经验。接下来，我以“家”的班级环境创设为例进行总结与分享。

一、创设思路

㈠以“家”为创设理念，实现物质环境与心理环境的共创

家，给人感觉充满了安全、自由和爱，而幼儿园是孩子们的第二个家，是他们生活、学习的主阵地，良好的环境创设能促进幼儿社会性的发展及稳定情绪的形成。我们以“家”为创设理念，营造关爱、自由、平等、和谐的心理环境，创设开放、自主、温馨的班级环境，为孩子们提供更多表达与创造的空间，促使孩子们在与环境积极互动、对话的过程中健康、幸福地成长。

㈡以“艺术”为特色，提升幼儿对美的欣赏与感知

相关心理研究表明，班级环境的色彩对幼儿的智力发育及性格发展都起着重要作用。处于学龄阶段的幼儿，素雅的颜色更有利于其稳定性格的发展，主要颜色尽量不超过三种以上。因此，在进行环境创设时，我们摒弃以往幼儿园喜欢五颜六色、“百花齐放”的特点，而是以白色和棕色为基色，将现代艺术风格融入其中，为幼儿营造一个简约而富有艺术气息的环境，并为孩子们的视觉留有空白，让他们可以充分想象和创造，在潜移默化中提升其审美能力，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。

㈢以“幼儿”为主体，调动幼儿的积极性和主动性

陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”所以在整个班级环境创设中，首先应该考虑的不是“教师怎样布置、怎样创设”，而是“教师应该怎样启发、引导幼儿的参与”。比如在做美工区吊饰时，我将“我们可以挂什么”的问题抛给孩子们，因为当时同时在做“油菜”的主题，很多孩子立刻想到了油菜杆，还有孩子献计说可以将油菜杆涂成五颜六色于是我们美工区的吊饰就由孩子们设计完成。

图1.孩子们为油菜杆上色

图2.上色的油菜杆作为美工区吊饰

二、创设过程与方法

㈠以“实际”为基点，合理利用、规划班级区域

“有限的班级区域，无限的空间和可能。”这是我们在环境创设中努力在做的。因此，在创设前我和孩子们一起对班级环境进行了深入分析，从而划分出便于学习、游戏、活动的场地，让班级的每一寸空间都能得到充分合理的利用。

1.整合班级已有资源

由于班级饮水机安放在幼儿活动区内，为了不浪费该区域，于是师幼讨论——可以将饮水机旁边的区域利用起来设置成喝水的地方，于是“闲·趣茶餐厅”产生了。

图3.饮水机安放位置的合理利用

2.创建开放的空间

充分尊重“以游戏为基本活动”的教育形式，我们在活动区内减少桌子的堆放，创设开放的区域环境，增加区域之间的链接，为幼儿之间的交流与互动提供更多的机会和可能。

3.区域规划采用“留白”的方式

在进门过道的创设中，我们进行了激烈的讨论和较大的改变。前期我们认为应该将每一个空间都利用上，所以将过道创设成涂鸦区。然而在游戏过程中，孩子们提出了许多问题：一是其他区域小朋友想去资源库拿东西十分不方便；二是幼儿在游戏中有新的想法和思考时，没有多余的空间提供支持。于是我们将过道保留，不进行规划，让幼儿在游戏中根据不同的需求创建临时性活动区域，让“留白”式的区域规划为游戏的可变性提供有力支持。

在区域创设中，结合孩子们的兴趣及主题活动的开展，我班创设了六个区域，分别是创意小天地、魔法空间、闲·趣茶餐厅、小格子书屋、绿野仙踪、秘密花园。

图4.班级区域划分平面图

(1)美工区——创意小天地

孩子们可以充分利用资源库里的材料进行美术创作，还可以向各个区域输送作品以满足游戏中的假想、替代，为班级区域活动开展提供了有力的支持与帮助，例如油菜杆的使用就是多样化的。

(2)装扮游戏——魔法空间

“魔法空间”的创设源于孩子们爱美的特点。这里不仅有形象设计师、店员，还有不同需求的顾客和不同层次的材料，孩子们可以设计造型、装点打扮，还可以和朋友大胆交流、相互合作，充分发挥自己的想象力和创造力，促进其审美能力和社会性的发展。

(3)餐厅游戏——闲·趣茶餐厅

这里有健康的饮品、美味的点心让孩子们与同伴进行分享。茶餐厅设有自助区，希望通过游戏的方式将“环保和节约”的理念融入孩子的生活；而制作间则提供了丰富多样的材料，具有层次性和可操作性，例如投放不同材质、大小、粗细的绳子，可以支持不同发展水平的孩子进行游戏，让每个孩子都有事可做。

(4)图书区——小格子书屋

这里有明亮、开放、自主的阅读环境，丰富、适宜的图书可以激发孩子们的阅读兴趣；同时，针对本班孩子对自然科学的好奇以及行为习惯方面出现的问题，我们可以提供不同主题类的图书，为孩子的成长需求搭建鹰架；而小阳台上创设的私密空间让孩子们有独处的机会，或者与朋友进行亲密交流的可能，促进幼儿心理的健康发展。

(5)花店——绿野仙踪

这里不仅有售卖区供孩子们进行角色扮演，满足其交往需求，还设置了自助区，让孩子们在利用废旧材料DIY的过程中发挥想象与创造，树立环保理念。

(6)植物角——秘密花园

孩子们在这里可以了解到不同的培植方式，发现草本植物和木本植物的区别，感知植物的生长变化，学会照顾与护理，在发现问题、解决问题的过程中激发其好奇心和探究欲望。

㈡以“材料”为依托，实现环境的自主与自由

儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着互益关系，提供丰富的环境、开展多样的游戏能有效促进儿童大脑的发育。因此在环境创设的过程中，我们以“材料”为依托，注重材料的可变性、适宜性和层次性，为幼儿的多元活动提供有力支持。

1.建立资源库，以丰富的材料支持幼儿活动的无限可能性

资源库的建立源于幼儿的实际需求。在活动过程中，幼儿常常会被动地等着老师提供材料，游戏的主动性不强，材料的利用性和可变性也不高。因此，师幼共同协商、讨论，制定出解决办法——建立资源库。材料资源库里储存着各种由幼儿、家长、教师收集的开放性材料，例如废纸、麦秆、各种矿泉水瓶、报纸等。大量的材料提供、自主的取放方式促使幼儿在活动中开始自己准备材料，并促使材料在不同区域间流动，满足幼儿游戏中的假想、替代，实现幼儿在与材料的互动中不断成长。

2.阶段性地投放材料，为幼儿的成长搭建鹰架

教师的支持主要通过投放材料来进行。教师需要精心思考如何投放材料，定期或不定期地更新材料，促进幼儿在游戏环境中的经验形成和增长。因此，我们并不是一次性提供足够的材料，而是根据幼儿的实际发展需求阶段性地投放，为不同阶段、不同水平幼儿的活动提供支持。

例如，在“魔法空间”，活动前期我们投放了一些高结构材料，如表演服、帽子、各种饰品，孩子们喜欢用这些漂亮的东西装扮自己，体验游戏的乐趣；当孩子们对游戏玩法熟悉后，我们又投放了一些低结构材料，如各种布、纱、口袋、皱纹纸、旧衣服等，孩子们根据自己的能力和兴趣选择不同的材料，用不同的玩法体验创作的乐趣。

㈢以“主题”为元素，丰富环境创设

在主题活动的开展中，我们跟随孩子的兴趣，充分利用本园课程及环境资源，生成了“油菜成长记”“防拐我知道”两个主题活动，并以问题推进，让幼儿在亲身实践、互助学习、家园共育的过程中体验、收获、成长。

有效的主题活动不仅能丰富环境创设的元素，还能为区域活动的开展提供有力支持。例如，在“油菜成长记”主题活动推进的过程中，孩子们对各种花产生了浓厚的兴趣，因此，我们适时地在“闲·趣茶餐厅”提供各式花茶，供幼儿在游戏的过程中欣赏、感知、探索，拓展新认知，构建新经验，帮助孩子们建立“健康”的生活理念。此外，孩子们还将收集到的油菜杆进行涂色，制作成手工作品，投放到花店进行售卖，或者放在美工区进行装饰、欣赏等。

图5.“油菜成长记”主题活动

图6.“防拐我知道”主题活动

㈣以“问题”为导向，提供有效支持

环境创设不是一成不变的，而是随着幼儿的活动有目的地调整的。因此，教师的观察与指导显得尤为重要。活动中，教师应该仔细观察，了解幼儿的活动意图，关注幼儿的兴趣、能力及行为表现，给予幼儿足够的支持、引导，促进幼儿身心全面发展。

种植活动中，豆豆种的向日葵种子迟迟没有发芽，看着同伴的向日葵长出了第三片叶子时，豆豆沮丧极了，在安抚了豆豆的低落情绪后，我开始组织孩子们讨论：豆豆的种子为什么没有发芽？孩子们七嘴八舌：“一定是她没浇水”“有可能是水浇得太多”……我继续引导孩子们思考：“那么，种子发芽需要哪些条件呢？”有的孩子开始摇头说不知道，有的孩子说要有水，还有的孩子说一定要有阳光……看着孩子们期待的眼神，我并没有急着给出答案，而是提出一个建议——做一个种子发芽的实验。

孩子们兴奋极了，纷纷帮忙收集种子、材料。通过讨论，我们决定用几个饮料瓶来做这个实验：种子的发芽环境是“有水有空气”“有水无空气”“无水无空气”“无水有空气”的四个瓶子。孩子们都很期待，每天来园第一件事就是去“秘密花园”观察种子发芽的情况，并用记录本记录下来。

㈤以“家园”为抓手，拓展环境的范畴

幼儿园的教育离不开家长的支持，家园共育才能最大化地促进幼儿成长。在班级环境的创设过程中，家长成为有效的环境创设资源。亲子园里有家长提供的每月好书推荐，资源库里有家长帮忙收集的材料，主题活动开展时有当警察的家长参与其中，图书区里有亲子共同制作的主题类图书……家长的参与不仅提升了环境的教育价值，还让家长清晰地了解了幼儿园活动开展的方式及途径，从而帮助他们树立科学的育儿经验，实现家园共育。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，环境作为幼儿园课程中的隐形部分，我们应该充分挖掘其教育价值，充分利用本园资源，因地制宜地创建特色浓郁的教育环境，实现环境创设的园本化，同时，让幼儿积极参与到环境创设中来，通过与环境的互动获得宝贵的知识和经验，为自身的可持续发展提供支持。