幼儿园大班数学活动生活化的教学策略

陕西省西安经开第一幼儿园 王 群

《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称“指南”)中幼儿数学活动的目标明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。幼儿数学教育是引导幼儿去感知空间形式和数学关系的重要学科，是幼儿教育的一个重要的组成部分。它所强调的是幼儿对自己周围环境数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。

数学活动生活化是一个不断从生活中来又回到生活中去的过程，让每个幼儿能够学自己的数学、学有用的数学。生活是学习的源泉，更是幼儿学习数学的源泉，我们的生活无不与空间、时间、数、量、形等息息相关。创设条件，使幼儿能够在生活中进行实践和操作，从获得间接经验开始向获得直接经验转换，增强幼儿的动手操作能力，提高幼儿学习数学知识的兴趣。

一、关于数、量及数量关系的课程实施

㈠一日生活中的数量关系

将数量关系渗透在幼儿园一日生活之中，选取幼儿园的几个生活环节，进行数学知识的随机教育。

1.入园环节

这个环节蕴含着点数、统计等数量关系。在入园后的点名中，有应到、实到人数及请假的人数，然后报后厨来提供幼儿的餐饮，这个活动一般由老师直接清点，但其实这是一个很好的数学教学环节。教师可以将清点人数的活动转化为数学活动，对幼儿进行数学知识的教育，一改之前喊“到”或者直接清点等常规方式，而是采用让幼儿自己报数的方式，如：“现在请小朋友们站成一排，从第一个小朋友开始报数。”这样的话幼儿就会进行思考，提高其逻辑思维和灵活应变的能力。

2.进餐环节

这个环节中蕴含量、对应、单双数等数量关系。分配餐具的过程是学习数学知识的一个有效途径，轮流让幼儿当值日生来分配餐具，让每个幼儿都能够积极地参与其中。首先让幼儿知道今天班里来了多少个小朋友，总共需要多少双筷子和多少个碗，再请两个小朋友分别根据自己班里的人数来分发筷子和碗，让幼儿理解“一一对应”的数量关系。

3.游戏环节

在玩玩具之前，教师安排值日生来轮流分发玩具，让幼儿了解到许多玩具是由一个一个的玩具合在一起形成的。如在建构区中，有时候同一类型的积木不够，就可以引导幼儿用两个或者三个小积木组合成一个大的积木，使幼儿了解“一和许多”的关系。

4.小结

在生活环节中，教师要具有数学知识的敏感性，用敏锐的眼光发现这个环节中涉及到哪些数学知识，有意识地让幼儿多参与、多体会。与生活紧密联系，让幼儿能经常接触到数学，理解数量的关系。

㈡创设情境中的数量关系

《指南》中建议：引导幼儿感知和理解事物“量”的特征；结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少；利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念；通过事物操作引导幼儿理解数量之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。

本文以我园超市情景为例，很多幼儿园都有“小超市”，具有普遍性，可以广泛推广。

1.让幼儿花钱购物

在幼儿园的“小超市”中，给幼儿一定的代币去购物。在购物之前，让幼儿先估算一下应该付多少钱、找零多少，再去超市中买自己喜欢的东西，支付的时候看一下和自己估算的差多少、有没有找零，买回来数一数、看一看哪个小朋友买的多，哪个小朋友买的少，锻炼幼儿用加减法解决实际问题的能力。

2.幼儿讨论

在上一环节的实践之后，让幼儿分别来说一说自己用多少钱买到了多少东西。比如“我用十块钱买了十个棒棒糖，一个棒棒糖是一块钱”“我用十块钱买了五瓶矿泉水，一瓶矿泉水是两块钱”“我用十块钱买了五个泡泡糖，一个泡泡糖是一块钱，找回了五块钱”等。

3.进行补货

第一层货物架上总共有五瓶娃哈哈，刚刚进来的顾客买走了五瓶；第二层总共有二十个棒棒糖，卖出了十个棒棒糖；第三层总共有十个泡泡糖，卖出了五个。货物架上一下子空荡荡的，现在需要对货物架上的商品进行补货，先请小朋友们计算一下：需要几瓶矿泉水能够补全第一层？需要几个能补全第二层和第三层？请幼儿进行思考。

4.小结

在情境创设这一块，包含了很多生活中的数学知识，如点数事物数量的多少，以及加减法在实际生活中的运用，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程，让幼儿体验解决生活中数学问题的满足感。

㈢对数、量及数量关系实践活动的反思

《指南》中提出了许多关于数学生活化的教学建议，生活中也有很多的数学知识，但是在教学活动中却运用的很少。在“花钱购物”这一环节中幼儿估算和实际支付有很大差距，总是出现钱不够的情况。这样的方式，相比较以前的常规教学方法来说，有了很大的进步，教师发现有价值的地方和问题时，及时指导幼儿参与、解决问题，这对幼儿有很大的挑战性。当幼儿发现现有能力和需要解决的问题不匹配时，就会激发学习数学知识的兴趣，主动去探索和实践。

二、关于形状与空间关系的课程实施

㈠一日生活中的形状与空间关系

1.饮水环节

在排队喝水的时候，也可以进行数学知识的教育，教师有意识地引导幼儿看一下自己的前面或者后面是哪个小朋友，在取杯子的时候说一下自己的杯子在哪个小朋友的上面、下面、左边还是右边等，让幼儿了解一些简单的方位词；在接水的时候，幼儿根据自己杯子的大小，接足够的水，以此来理解空间容积的大小等。

2.建构区拼搭环节

将玩具进行收纳整理的时候，为了使空间有效利用，摆放次序先大后小，或者先放拱形的积木，再放小的积木进行填充，这样就能节省更多的空间；收纳时进行分类整理，把大小、形状相同的积木整理在一个收纳箱里，再让幼儿把收拾好的玩具放在玩具架的最上面一层或者上数第二层。通过这样的形式，幼儿不仅了解了空间和形状的关系，以及空间如何有效利用，还学习到一些简单的方位词，加深了对方位的理解。

3.户外沙坑游戏环节

幼儿可以通过一些装沙的工具，把沙子从一个沙坑转移到另一个沙坑，或者是把沙子装进瓶子里，等到沙子装满溢出来后，幼儿就会产生“瓶子装满后，再装不下了”的想法，以此促进幼儿掌握空间、形状等数学知识。

4.小结

在一日生活中除了以上列举出的环节外，还有如日常的谈话活动可以让幼儿熟悉一些简单的方位词，说说自己家旁边有什么建筑，游乐场的前面是什么等，还可以在教学活动中跟幼儿玩指令的游戏，知道自己的前后左右上下，让幼儿在生活中充分感知身边的空间方位与形状。

㈡创设情境中的形状与空间关系

《指南》中对感知形状与空间关系的教学建议是：用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系；丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。

1.超市的商品分区

首先给小朋友介绍超市中大致的区域方位，然后请幼儿分别去区域里拿商品，除了让幼儿把商品拿过来之外，还要让幼儿记住自己是从哪个区的货物架上拿的，是从上到下还是从下到上第几层拿的商品。

2.进行商品描述

通过上一环节拿商品的实践活动，在这一环节就可以让幼儿对自己所拿商品的高矮、形状、大小和粗细等进行描述。从实践活动来看，幼儿在描述的时候经常从名称、颜色、功能等方面进行描述，当幼儿说的不是很具体的时候，教师有意识地提醒幼儿从形状、高低等方面来进行补充，启发幼儿进行思考。

3.小结

从此次讨论活动来看，大部分幼儿对商品的大小、高矮等特征掌握的很好，但有少数幼儿对有些复杂的形状说的不是很清楚，如把锥形的商品说成是三角形，这就需要教师及时发现并对幼儿进行指导，及时改正过来。当然除了从大小、形状等方面进行描述外，还可以引导幼儿从颜色、厚薄等方面来描述，提高幼儿对商品特征的完整把握，把数学活动生活化。

㈢对实践活动的反思

有了第一次的实践探索，经过修改后的第二次实践探索有了很大的进步。在此次活动中，幼儿不仅对数量知识进行了复习，还在此基础上了解形状与空间的关系，对方位有了一定地掌握。在指令游戏中，由于幼儿之前积累了很多的实践经验，绝大部分幼儿能根据教师发出的指令做出相应的动作，站在指定的位置，有部分幼儿就是反应有点慢，但还是能够准确地按照指令行动，相比较以前的数学活动，这次的数学活动有了很大的进步。

三、关于其他数学内容的课程实施

生活中的数学知识，除了数量关系和形状与空间的关系外，还有排序、分类等数学内容在生活中也很常见。比如说可以按照东西的大小来排序，在娃娃家中找几只大小不一的熊玩具，让幼儿按从小到大进行排列，感受事物大小的变化；把积木混合在一起，让幼儿从大量的积木中找出颜色、形状、大小相同的积木，进行分类整理，让幼儿形成对物体形状、颜色、大小的感受，加深幼儿的印象。

四、结论与建议

数学知识无处不在，生活中充斥满着形形色色的丰富多彩的数学知识，和生活结合后学习效果会更好。

1.结论

⑴数学活动生活化效果显著：数学活动与生活相联系，符合幼儿认知和思维发展的特点，能让幼儿充分感知数学活动的有用和有趣，幼儿的兴趣、实际运用的能力、数学知识和技能都有了很大的提高，让幼儿能够解决生活中的实际问题，数学知识的学习不再枯燥。

⑵数学知识浅显易懂：在幼儿园一日生活中，通过实践发现数学活动不需要投入太多，在物质这一方面的门槛不是很高，“小超市”大多数幼儿园都有，推广起来也很容易，只要用心就能够很好地将数学知识与生活联系起来。在生活中运用数学，幼儿能在其中既生活又学习，主动参与其中，获得直接经验，使数学知识不再晦涩难懂。

⑶关键在教师：就实践研究过程来看，数学活动生活化的关键主要在于教师，教师要增强数学活动生活化的意识，因为教学活动以及各种活动都需要教师来组织和指导。单就“超市环节”来看，教师布置一些有梯度的任务来增加游戏的难度，使数学知识由易到难；多增加一些变数，和幼儿互换游戏的角色，让幼儿体会不同角色带来的不同感受，激发起幼儿持续的兴趣。

2.建议

⑴加强《指南》的学习与领会，将数学活动与生活相结合：教师应树立活动与生活相结合的教学理念，提高敏感性，转变自己的教学方式，通过培训或自我学习的方式来提高自己的专业水平，将数学与生活联系起来。

⑵多增加一些集体讨论的环节：在幼儿园的一日生活中，随时都可以让幼儿进行学习。在进行游戏环节时，教师可以灵活地进行调整，比如说几个幼儿发现了关于数量或者空间与形状之间的关系等数学知识，教师可以根据一个幼儿提出的问题组织其他幼儿进行讨论；还可以把幼儿在建构区发现的问题，用拍照或者录视频的方式，上传到多媒体，分享给其他幼儿，再组织讨论。这样可以从单个教学的方式转化成一对多（集体）的教学方式，提高教学效率。

⑶家长要多和幼儿进行亲子间的生活游戏：幼儿良好的生活教育脱离不了家庭的教育，家长可以设计一些包含数学知识的事情让幼儿来做，让幼儿有机会运用自己所学的数学知识去解决实际的问题。游戏不能一成不变，要多增加一些变数，幼儿和父母交换角色，体会不同的身份带来的不同的感受。