角色游戏中幼儿口语表达能力发展的个案研究

陕西省西安高新第七幼儿园 袁梦遥

语言是表达或交流情感和思想的工具，其最本质的功能就是交际。学龄前儿童处于口头语言发展的关键时期，而游戏为幼儿提供了口语表达的实践机会。在游戏中，幼儿会由内而外地产生语言表达和交流的冲动。角色游戏由于其贴近幼儿生活的特点，深受幼儿的喜爱，游戏过程中幼儿会高频次地进行口头语言的交流，其口语表达能力会得到一定的锻炼和发展。

刘焱认为角色游戏是以“角色扮演”为主要表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法与愿望的一种象征性游戏。而本研究将角色游戏定义为：幼儿按照自己的意愿，借助真实或替代的材料，通过模仿和想象扮演角色，运用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的一种游戏。

口语是与书面语相对应的一种语言，是幼儿期语言发展的主要形式或主要方面。余晓琦在《3～6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究》中将幼儿口语界定为“3～6岁幼儿在交际、独处、游戏等日常生活和学习中发出的某种语音表达自己思想和情感的言语”。而本研究将幼儿口语界定为：在日常生活、学习和交往活动中幼儿自我独立发出的表达自己的意愿和想法的语言。

口语表达的关键能力包括：

⑴句子结构的完整性：讲话时掌握主谓宾结构的句型，能尝试使用简单的短语等；

⑵丰富词汇的运用：介词、连词、形容词的使用，词汇的复杂程度等；

⑶交流对话的使用：与同伴之间的交流互动；

⑷语言的表现力：讲话时使用不同的语气和语调，使用富有表现力的象声词；

⑸时间标记的运用：指用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词，例如首先、接着、然后、最后等；

⑹复述故事事件的完整性、准确程度和详细程度。

所以，本研究将重点从这六个方面观察幼儿在角色游戏中的口语表达能力。

本研究以一名语言发展较为迟缓的中班幼儿为研究对象，借助视频、录音、书面记录等手段，观察其在游戏中的口语表达现状，分析该幼儿的口语表达能力在角色游戏中的发展情况，归纳角色游戏在该幼儿语言发展中起到的重要作用，总结教师在角色游戏中的指导和支持策略，从而更好地促进幼儿口语表达能力的发展。

一、典型案例

1.案例一

2018年9月20日，娃娃家，小鑫和铭铭玩起了过家家。小鑫指着铭铭说：“我、妈妈、你、爸爸。”过一会他拿着玩具菜刀准备做饭了，他说：“菜菜，切菜菜。”又指着铭铭说：“洗菜菜。”

分析：通过观察这一年来小鑫在角色表演区的语言发展，我们可以很清楚地发现：该幼儿在刚转来时口语表达多为几字短语，没有明确的指向对象，语句非常简单，没有任何的修饰成分，用词组成简单的句子表达自己的意思，但句子结构经常不完整，经常出现没有主语的情况，还不能称之为完整的句子。但到了下学期，已经四岁的小鑫有了明显的进步，能够正确运用简单句说明自己的意思，并且不会出现少主语的情况，有了明显的主语、谓语和宾语。

2.案例二

2019年3月8日，娃娃家，小鑫说：“睿睿你做爸爸，我做妈妈好不好？”然后俩人就开始了过家家的游戏。玩了一会，小鑫又拿出了医药箱说：“现在我是医生，你做病人好嘛？”睿睿点点头。小鑫拿着“额温枪”碰着睿睿的头说：“你发烧了，需要打针吃药，现在我给你打针。”睿睿说：“好的，谢谢医生。”

分析：从以上小鑫在娃娃家活动的语言表达中我们不难发现，刚进入幼儿园时，小鑫的口头语言发展还停留在独立的自言自语的水平，根据自己所想象的情景说出相应的语言，并没有和其他小朋友的互动，只是玩自己的游戏，将自己内心的独白外化。但半年后再次在区域玩角色游戏的小鑫，不仅掌握了丰富的词汇，而且还一直在和旁边的小朋友进行对话交流。分配角色时小鑫能与别的小朋友沟通协商、在给小朋友治病时会非常明确地告诉小伙伴你需要怎样做，和小伙伴有着非常频繁的交流互动，在和小朋友的对话中，无意识地强化自己所掌握的词汇和句型。

3.案例三

2019年4月11日，娃娃家，其他小朋友在一起玩过家家的游戏，小鑫独自一人摆弄着消防员的“灭火器”，嘴巴里一直重复“灭火啦、灭火啦！”见状，我以一名客人的身份来到娃娃家做客，刚一进来，我便一个劲地猛吸鼻子，着急地问：“你们家里是不是着火了？我怎么闻到一股烧焦的味道？快给消防员打电话。”他们这才注意到了小鑫。阳阳拿起电话，对小鑫说：“喂，消防员吗？”“是。”“我家里着火了，你快来一趟吧！”“你家在哪里？”“我家就在创汇社区×区×号楼×单元”“收到、收到，我马上就来！”

分析：今天小鑫的表现着实让我感到意外也非常惊喜，他很喜欢消防员这个职业，多数区域游戏时都会选择扮演消防员，但通常都是自己摆弄工具，几乎不与其他幼儿交流。这次在老师的巧妙参与下，他终于有了互动的机会，而且在角色的职业身份下，他的语言表达也具有了“消防员”的职业色彩。例如营救前会先询问清楚火灾发生的地点，回复“收到、收到”等。在角色游戏的情境中、角色身份的刺激下，小鑫口语表达所运用的词汇变得丰富了起来，在短短的两次回答中，他用到了介词——在哪，副词——马上，短语——收到、收到等，语言的发展往往就发生在游戏的不经意间。

4.案例四

2019年5月16日，娃娃家，小鑫拿起了消防员的灭火器，嘴里发出“嗷嗷，嘶嘶”的声音，像在救火。这时候毛毛走了过来也想玩灭火器，小鑫说了句：“不要不要，这个是我的，不要给你。”并伸手推了毛毛一下。毛毛向我告状：“老师，小鑫打我。”小鑫看见我拉着我的手说：“老师，他先抢我的东西，我才推他的，是我先拿到的灭火器。”

分析：从上面的案例中我们可以看到，小鑫遇到了游戏中都会发生的同伴冲突，但在保证安全的前提下，老师不应该害怕和拒绝孩子之间的冲突。在游戏冲突中，小鑫尝试用语言来维护自己的利益，也尝试用语言来向老师解释冲突的起因和经过，在这个过程中，小鑫的口语表达能力得到了很大的发展——“因为”这是我的,“所以”不能给你，语言表达的逻辑逐渐清晰。“他先抢我的东西，我才推他的”，“先”“才”等连词的运用，冲突发生的时间线顿时明了。因此，并不是所有的同伴冲突都是坏事，教师应给予幼儿自主解决同伴冲突的机会。

5.案例五

2019年6月20日，表演区，小伙伴们表演刚刚学过的故事《小兔子的雨伞》，小鑫表演被雨淋湿的小猫，他戴上小猫咪的头饰，嘴里便发出“喵～喵～喵～”的声音。第一次表演时，在老师的提醒下，小鑫能在与“小兔子”的对话中说出台词“可以用一下你的伞吗？”“谢谢你，小兔子。”在第二次表演前，我鼓励他们大胆表现，可以根据故事情节感受小动物当时的心情，给小动物们添加新的台词。这次，小鑫有了变化，当小兔子愿意与小猫分享雨伞后，小鑫说到：“啊，我真的好开心呀！谢谢你，小兔子。”

分析：从上述的案例中可以看出，在老师的帮助下，小鑫发生了从只玩娃娃家这样的自主性游戏到故事表演这样的规则性游戏的转变，能够根据故事内容与小伙伴进行合作表演。在拿到自己的角色头饰后，他发出了“喵喵喵”的声音，无意识地运用象声词来表现角色的特征；在游戏中，小鑫能对简单的故事台词进行复述，虽然复述的完整性和准确性还有待提高，但这已经是非常大的进步；最后，在老师的建议下，小鑫能够敏锐感受到故事人物在当时的故事情节中的心情，自己创编出了包含丰富情绪的语气词，配合着小鑫的脸部表情，“小猫”开心的感受顿时就被表现了出来。

二、结果综述

小鑫是一位较为特殊的男孩子，刚刚转来中班时与老师、小朋友们之间几乎没有交流，老师与其父母沟通及深入观察后了解到孩子的语言发展较为迟缓，口语发音不太清楚，语言表达也不够完整，只能说一些简单的字词，不能用完整的语言说出自己所要表达的意思。经过一段时间，在老师的鼓励和耐心引导下，小鑫从只会说“师”一个字到断断续续能完整说出“老师好”三个字。对于别的孩子来说会说这三个字不算什么难事，但是对小鑫来说这是质一般的改变。

在日常生活中以孩子感兴趣的事物引导他张嘴去表达，在同伴交往中激励孩子学说一些日常用语。经过一个学期之后，小鑫愿意主动去和小朋友们交往对话，能主动和老师说“早上好”“我会乖乖的”“我错了”等日常用语，和小朋友玩游戏时主动说“嗨，帮我打开”，在拒绝别的小朋友抱他时说出了“快放开我”。他在说话发音上也逐渐变得清晰准确，一开始叫老师时说的是“si”，现在能准确地发出“lao shi”的语音。在区域游戏尤其是角色游戏中，小鑫发生了更加令人欣喜的改变：语言结构逐渐完整，说出完整包含主谓宾句子的频率逐渐增多；词汇的运用变得更加丰富，多次出现了形容词、介词、副词、人称代词等；游戏中与同伴的交流增多，能与同伴合作游戏；会尝试使用一些语气词、象声词来表达自己的情绪；语言表达的逻辑性逐渐增强；能够对简单的语句进行复述，但复述的完整性和准确性还有待提高。

三、研究反思

从以上案例中我们可以看出，角色游戏对幼儿口头语言表达能力的发展有很大的促进作用的，同时在角色游戏中，教师适时、适度、适当的指导和支持也是必不可少、甚至是至关重要的。

1.给予幼儿充分的游戏时间，保证幼儿角色扮演活动的有效开展。

充足的时间是幼儿自由地开展角色游戏的必要条件，只有在充足的时间里，幼儿才有更多的机会与同伴分配角色、协商合作、解决问题，在这样的过程中，幼儿才能有更多的语言表达与交流的机会，从而更好地促进幼儿口语表达能力的发展。

2.鼓励幼儿自主确立游戏主题、自主分配角色。

当幼儿获得了充分的游戏自主权后，参与游戏的热情和兴趣高涨，在兴趣的推动下、自由的氛围中，幼儿自主协商确立游戏主题、分配游戏角色的，幼儿表达与交流的愿望和机会大大提高，幼儿的口语表达能力得到了充分的发展。

3.对不同发展水平的幼儿给予有针对性的个别指导。

通过观察每个幼儿在角色游戏中的表现，针对每个幼儿不同的语言发展水平，给予不同的语言指导：例如，性格比较急躁的幼儿可以引导其适当减慢语速，把每句话、每个字都表达清楚；对于发展迟缓的幼儿可以适当降低标准，鼓励幼儿从简单的单字、短语开始，到学会说完整的简单句，给予幼儿充分的学习榜样和模拟情境，关注幼儿语言表达能力的纵向发展。

4.以合适的身份促进角色游戏情节的发展。

当幼儿游戏的开展出现瓶颈时，教师应善于观察、合理分析判断，选择最合适的角色指导幼儿的游戏。例如在案例二中，当老师发现小鑫没有参与到其他幼儿的游戏中，跟同伴也没有一些有效互动时，老师没有直接建议小鑫如何融入这个游戏，而是用游戏中另一个角色的身份间接引导小鑫参与进来。

5.教师应有意识地组织幼儿评价游戏。

教师可以就幼儿在游戏中口语发展的表现进行有针对性的评价，不可泛泛而谈，也没有必要面面俱到，可以组织幼儿自己来说一说游戏的感受，从幼儿的视角发现角色游戏的不同可能，也可以促进幼儿口语表达能力的进一步发展。