优化幼儿园一日生活过渡环节的组织策略

兰州军区幼儿园 姜 漫

著名教育家陶行知先生曾说过：“我们没有课外的生活，也没有生活外的课。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）实施原则之一是“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”因此“一日生活皆教育”是我园在保教管理中非常注重的理念。幼儿园一日生活由学习、游戏、运动等环节构成，综合考虑时间、空间、班级幼儿人数多少及幼儿生理心理特点等因素，教师在组织幼儿一日生活时，必须在这些环节之间安排合理的过渡环节。而过渡环节相对于其它环节来说是一个较零散、自由、非正式的环节，教师们在一日带班工作中普遍以让幼儿分组排队的形式组织过渡环节。

一、幼儿园一日生活过渡环节组织中存在的问题

㈠整齐划一，造成过渡环节时间浪费

“第一组小朋友排队上厕所，第二组小朋友排队喝水，其他组小朋友在座位上休息。”“男孩排队上厕所，女孩排队喝水。”——集体教学后，教师组织过渡环节时最常用的就是上述这种整齐划一的形式，表面看幼儿井然有序，但这种整齐划一忽略了“以幼儿为本”的主旨，弱化了幼儿的个体差异性和学龄前幼儿的身心特点。在活动中，有些幼儿动作快只能一次次的等待，有些幼儿动作慢只能一次次的排队，因此造成了部分幼儿的消极等待和过渡环节时间的隐形浪费。

㈡形式单一，造成过渡环节时间的拖延或者不足

实例1：教师急于准备下一个活动的材料，部分幼儿入厕、部分幼儿喝水、部分幼儿自由活动。

实例2：教师弹琴，小朋友听琴声入厕、喝水，听到第三遍音乐时就必须回到座位上。

第一个实例中教师的组织方法过于松散、放任自由，看似幼儿都在教师视线中，其实幼儿都游离在教师的关注之外。幼儿受年龄特点制约，自身没有充分的自觉性，没有教师明确地提示和安排，他们会抓住机会“钻空子”，在活动室之外的场所里自由玩耍、聊天，造成过渡环节时间的拖延。时间久了，幼儿容易出现一些意外的安全隐患，还会养成做事拖沓的不良习惯。

第二个实例中教师的组织方法过于单一、控制，造成过渡环节时间的不足。这个过程中忽视了幼儿在课间需要调适的心理特点，让幼儿始终处于高控状态，幼儿身心得不到充分地调适。由于时间限制，个别幼儿有上完厕所衣服整理不整齐、洗手不规范、在盥洗室里奔跑等不良现象。

㈢内容不当，造成过渡环节效果欠佳

实例3：集体教学活动前，教师要求幼儿分组入厕，其他幼儿进行区角活动；而有的幼儿会很快入厕完，进入各个区角进行活动。

集体教学活动前安排幼儿进入区角活动，显然没有充分考虑学龄前幼儿的学习特点——集体教学活动需要幼儿集中注意力，而区角活动是相对自由、自主的一种游戏活动，幼儿会被区角内的丰富材料吸引，心理状态很难在短时间内回到集体教学活动中。短时间内让幼儿的思维一动一静，幼儿很难适应，导致过渡环节效果不好。

二、幼儿园过渡环节的组织策略

㈠更新教师理念，与教育实践接轨

1.充分尊重幼儿身心需要，科学安排过渡环节

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称“纲要”）强调：尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，关注个别差异。以前，教师只是单纯考虑各环节转换的需要，而忽视了幼儿作为主体在一日生活中身心转换的需求。现在我们应在《纲要》《指南》的引领下，更新教育理念，充分认识幼儿一日活动中过渡环节的重要性，这不仅是适应幼儿园一日生活各个环节需要科学合理地衔接与更替，更是适应幼儿在参与一日生活各个环节时身心状态需要有节奏地变换和调适。教师应让理念与教育实践接轨，充分尊重幼儿身心发展的特点和需要，科学安排幼儿一日生活过渡环节，保证幼儿一日生活的优化。

2.把握尊重与限制的度，让过渡环节衔接合理自然

“尊重”与“限制”往往是一念之差。教师应摆脱传统的带班方式，适时把握尊重与限制的度——有规则的自由才是真正的自由。从尊重幼儿主体性角度出发，组织符合幼儿身心特点的过渡环节活动，为幼儿提供宽松自由的自然环境和心理环境，让过渡环节衔接得合理自然，让幼儿快乐健康地参与一日生活。

㈡优化组织策略，分契机安排过渡环节

根据我园的一日生活作息，幼儿园常见的过渡环节包括：来离园、集体教学活动间、进餐前及午睡前后。

1.来园、离园过渡环节

教师在这两个环节应以让幼儿放松心灵，在材料易收放的前提下，组织丰富的室内外游戏活动。

针对来园环节，教师可以组织陆续来园的幼儿进行早操、户外体育游戏；可以组织幼儿进入养殖角和种植园给小动物喂食、给花浇水，引导幼儿观察记录植物的生长情况；可以让幼儿做一些力所能及的值日生工作，例如礼仪天使值日、分发碗筷等。

针对离园环节，教师可以组织幼儿整理自己的衣物、书包。我园针对晚接的幼儿开展了自带玩具的游戏，男孩子对自带的玩具车兴趣浓厚，女孩子对自带的洋娃娃爱不释手，并积极与同伴分享——以自带玩具为纽带，孩子们在离园环节往往玩得流连忘返。

2.集体教学活动间过渡环节

集体教学活动前，教师要充分考虑幼儿学习的特点，以稳定幼儿情绪、静下心来为原则，组织较为平稳的室内活动。

我园组织了类似中央电视台“朝闻天下”形式的“我是小记者”语言交流活动，让幼儿每天与家长共同收集当天的新闻素材，第二天在每节集体教学活动前，组织幼儿以小记者的身份介绍新闻。活动中幼儿借助视频图片、报纸摘要等形式介绍国内外及身边发生的事。这样的活动形式自由，可以是同伴间、小组间进行，也可以是全班幼儿进行。幼儿乐于参与，教师便于收放，同时其他幼儿在安静倾听的过程中做好了集体教学的心理适应，改变了过去教师讲故事或集体朗诵儿歌，幼儿参与度不高的情况。

集体教学活动后，教师可以组织一个语言沙龙活动，围绕教学内容提出一个沙龙话题，让幼儿自由交谈，既消除了部分幼儿在课堂上压抑、紧张的情绪，又给了幼儿一个自由的空间，让幼儿畅所欲言，尽情地表达内心感受，使幼儿的心理节奏在过渡环节中适当地调整，更好地参与到下一个活动中。

3.进餐前过渡环节

这个环节教师应注重以缓解幼儿上午活动后疲劳，稳定幼儿情绪为原则，可以组织一些桌面小游戏。

我园各年龄班开展的手指操是适宜的餐前过渡活动。老师们收集日常教学的歌曲、童谣、儿歌，根据内容及各年龄段幼儿手指动作发展水平，为幼儿创编了形式多样的手指操。餐前幼儿在歌曲、儿歌、童谣的伴奏下表演手指操，既能让他们缓解上午活动带来的身体疲劳，稳定进餐前的情绪，也照顾了幼儿盥洗速度不同的差异，让等待的幼儿有事可干，同时为幼儿进餐做好卫生准备。

4.午睡前后过渡环节

在这个环节教师应注重为幼儿营造安静、轻松的环境为原则，组织安静的活动。我园在全国“十三五”滚动课题“幼儿园一日生活中音乐运用的行动研究”中，进行了“在幼儿一日生活环节为幼儿播放适宜音乐”的实践——在午睡前后过渡环节播放旋律优美、节奏舒缓的音乐，保育老师为幼儿讲午睡故事，这些策略营造了安静、轻松的入睡环境，巧妙调适了幼儿的心情，舒缓了幼儿一上午的紧张情绪，有助于幼儿尽快进入甜蜜的梦乡；起床环节保育老师在舒缓音乐的背景下带幼儿做唤醒操，帮助幼儿自然、个性化清醒地起床。

幼儿园一日生活过渡环节的时间虽然短暂、零散，但它却是幼儿园一日生活不可缺的重要组成部分。教师在过渡环节中重视其蕴涵的教育价值，组织合理、适宜的过渡环节活动，优化幼儿一日生活，能有效促进幼儿快乐积极地参与幼儿园一日活动，促进其身心和谐发展。