循环式教学法在摩洛哥汉语教学中的实践

摘 要：目前摩洛哥的汉语学习者人數与日俱增，本论文以初级汉语综合课为例，从课前复习、生词讲解、课文学习和语法操练四个方面论述循环式教学法在初级汉语综合课中的实践。通过循环式教学法可以提高学习者听说读写基本技能以及语言交际能力，实践证明，新旧知识点循环式的教育在初级汉语综合课中不失为一种高效实际的教学方法。

关键词：汉语综合课;循环式教学;教学方法

摩洛哥学习汉语的人数与日俱增，面对不同级别的汉语学习者我们需要采取不同的教学方法，初级的汉语学习者刚接触汉语，学习者需要大量的输入以及不断循环回顾学习过的知识点以帮助复现强化学习过的内容。循环式教学法作为一种教育方法，是一种循序渐进、以旧带新教学方法。在循环反复过程中，更强调让学生自主地去回忆，自主地去学习询问知识。在每一次循环中，不断加深记忆点，从而达到高效的学习方法，通过这种方法可以提高学习者的语言交际能力。

1 循环式教学概述

循环式教学法是我国国内英语教学中的运用效果较好的教学法，在国内英语教学中已经取得了显著的教学效果。循环式教学是教师引导学生进行一个知识点的学习，然后再进行下一个知识点的学习，在学习这个知识点的同时回顾上一知识点，是一个循环反复的过程[1]在这个循环往复的过程中，并不是单一简单的循环，而是一种多层次的、相互联系的、螺旋式上升的学习过程，其本质为不断循环复现以强化学习过的内容。

2 循环式教学法对外汉语课堂中的应用

笔者目前任教于阿卜杜·马立克·阿萨德大学孔子学院，所带的年级分别为初级汉语班和高级汉语班，课型均为综合课，初级班和高级班的学习者汉语水平差距较大，笔者分别在汉语初级班和高级班使用循环式教学法，两个年级呈现出的效果都很显著。

2.1 循环式教学法在课前复习中的体现

课前复习环节是非常重要的一个环节，尤其是对于初级的学习者而言，学习者在进行新内容的学习之前教师要采用高效且简单的方法帮助学生回顾上节课学习的知识点，在此过程中，教师仅仅是一个引导者，而学生是主动者，教师的任务就是培养学生回顾知识点的能力，以点带面，环环相扣，学生在教师的引导下能自主复现语言点并正确使用。在课前复习环节，笔者一般采用以下几个环节：

1）播放课文音频。在上课之前教师可以先进行课文音频的播放，让学生提前适应听力的节奏，不至于学生一听到课文听力就胆怯，摩洛哥的学生语言能力非常好，学生根据听力内容会进行语音语调的模仿和课文内容的回顾，录音的播放通常为两遍，在播放录音之前，教师将问题提前告诉学生，问题最好以文字形式出现，录音结束后笔者会根据课文的内容进行提问，问题的答案通常是上节课学习过的重点生词或句式。

2）听写重点生词和句子。在播放课文录音以及教师提问环节下，学生对上节课的重点字词和句式已有所复现，接下来教师可进行听写的练习。听写的生词和句子应当为上节课中重点的生词和句式，对于初级的学习者而言，在开始阶段，学生识别的汉字不多，因此教师可以适当放宽要求，学生可以用拼音代替，目的是帮助学生再现上节课学习的内容，另外增加学生学习汉语的成就感。

3）罗列重点生词和句式。听写结束之后，学生可以两人一组进行互改，之后教师统一公布答案，随后教师将所听写的生词和句式罗列在黑板上，引导学生进行组词造句，如果学生成句的能力较好，教师可以提升难度，通过创设情境加深学生语言运用和独立思考的能力，由词到句再到篇，学习者不仅回顾了上节课学习的知识而且还将上节课学习到的语言知识运用到实践中去，大大提高了综合运用语言的交际能力。

4）转述课文。初级学习者学习的课文大多为对话体，在学习对话体之余教师应当引导学生进行课文的转述，锻炼学生的转述能力，培养学生语篇语感。初级的课文转述时较为简单，一般只需进行人称的转述，在转述的过程中，其目的还是不断回顾强化上节课学习的语言知识，提高学生的语言运用能力。

在课前复习环节，笔者从课文展开最后落脚点又放在了语篇上，其目的就是培养学生的语言交际能力，在这一过程中，通过不断循环复现重点生词和句式训练学习者听、说、读、写基本技能，由语言知识到课堂实践，学生不仅掌握了上节课的语言点同时还能将语言点再次循环运用，这利于培养学生的语言体系，提高学生语言表达的能力。

2.2 循环式教学法在生词讲解中的体现

在生词的讲解过程中，笔者也将循环式教学法贯穿于整个生词教学环节。循环式教学法的特点为以旧带新、循序渐进，是一种有层次的、相互联系的过程。在生词讲解中无不体现其教学思想。

从横向来看，由生词到短语再成句，在组词造句的过程中教师需要有意识地利用学习过的词语和语法点进行新的生词到句子的扩充，这并不意味着没有涉及新的词语的扩展，我们依旧遵循i+1的原则，教师可根据学生对所学内容的掌握程度适当引入新的词语和短语的扩展。如学习“买”一词时，可引出其反义词“卖”，那么根据搭配法我们可以引入“买/卖牛奶”、“买/卖面包”、“买/卖茶”、“买/卖衣服”等，这里，“牛奶”、“面包”是学生已经掌握的词语，而“茶”和“衣服”是补充的新词。教师可根据学生学习过的语法点进行短语的扩展，如“我去超市买牛奶和面包”、“我昨天下午去超市买面包”、“我昨天下午和妈妈去超市买面包”，这里的时间状语和地点状语均为上节课扩展的语法知识，教师可以针对时间状语或者地点状语进行提问，也可以让学生之间互相提问来加深所学语法点的理解，另外又能达到以旧带新，循环运用汉语的交际能力

从纵向来看，在对下一个生词进行组词造句的过程中，也可借用上一个生词或者句式，环环相扣，自成一体，这样学生在回顾生词的时候由点到面，从词语到句子，不仅是对之前学习过的词和短语以及语法点的回顾，同时也是对前面讲解的生词和短语的循环利用，加深学生对生词和语法点的输入。

2.3 循环式教学法在课文学习中的体现

在课文学习方面，教师先进行课文的范读，由于之前已经扫清了课文中出现的生词，所以学生在跟读的过程中不会觉得很吃力;然后让学生进行分角色朗读，之后可以请学生来读，其他学生听;最后进行分角色表演。几轮朗读之后学生会对课文有了大致的理解，教师可通过提问查看学生对课文的掌握程度，之后教师将PPT显示全文的课文让学生朗读记忆随后展示另外一张将重点生词、句式挖空的课文，让学生根据记忆的内容完成课文的填空，最后教师公布答案并将答案罗列在黑板上，引导学生利用黑板上的生词复述课文。这样即达到了复习生词的效果，同时也利于学生理解课文，完成会话练习。

2.4 循环式教学法在语法操练中的体现

在语法方面，教师利用旧的语法知识和词语引出新的语法知识，在讲解新的语法知识又再次循环利用旧的语言点，循环往复增加语言点的输入，要让他们彼此之间交流起来，互相探讨、畅所欲言，来形成完整的汉语学习体系。如在讲解“在+PW+V+O”介词短语时，教师先根据语法结构成句，如“在商店买衣服”，之后教师要有意识地帮助学生回顾利用学习过的语法点进行成句，因此教师可通过提问“你什么时候在商店买衣服？”或者“你什么时候和谁在商店买衣服？”教师示范两轮之后鼓励学生之间互问互答。在学习新的语法点时不断利用旧的语法点进行扩展，如此循环往复，以旧带新，时刻增加旧知识的输入，当积累了一定量的输入之后，学生自然而然地输出语言。

无论是从课前复习、生词讲解环节还是从课文学习以及语法操练环节，笔者将循环式教学法贯穿在整个课堂环节中，在以旧带新、循环往复、螺旋式上升的过程中帮助学生再现旧的语言点，强化学习新旧语言点，实现了听说读写基本技能，提高了学生运用语言的综合能力。

3 循环式教学法运用到汉语教学的要求

3.1 对汉语教师的要求

对外汉语教学是一门科学，教师要研究教什么（本体）、怎么教（方法）、怎么学（认知）和用什么方式教学（工具和手段）的问题。教学工具和教学手段也不断发展变化，面对不同的学习者我们需要用适当且高效的教学方法引导学生进行汉语的學习，循环式教学法看似简单，其实则不然，给汉语教师和学习者提出了新的要求。

1）教师要有引导学生复现知识点的意识。教师在进行讲授新课时要有顺着知识点帮助学生回忆旧知识的意识，知识点的复现不是简单回忆几个词而已，而是以点带面，相互联系、有层次的螺旋式上升的知识的复现，因此教师要有点面结合的意识，只有教师自身做到改变，才会更好地引导学生复现强化所学的语言知识。

2）教师应当全面掌握、系统讲解语言点。如何引导学生进行点面结合的语言知识的复现，教师起到了关键的作用。其一，教师在组织每个教学环节运用到的语言知识都应该是循序渐进，有层次且相互联系的，并不是割裂的语言点的拼凑，这样在引导学生进行语言点复现的时候学生通过联想记忆复现出更多的旧知识，帮助学生不断强化记忆，增加语言点的输入。其二，教师对知识点的讲解是成系统的，这就要求教师应当全方位地掌握语言点并有条理、循序渐进、系统地引导学生学习语言点。

3）教师应当发挥中间人的作用。汉语教师应注意角色的转换，汉语教师进行角色的转换是基于教师所使用的教学方法，很多汉语教师在讲课的过程中不由自主地成为课堂的主角，究其原因是教师所运用的教学法不能满足于角色的需要，循环式教学法要求汉语教师要充分发挥起中间人的作用，教师轻轻一点，学生就能够茅塞顿开，点面结合，自己思考复现出来一系列的知识点。但是教师自身的专业素质也要加强，当学生抛出许多问题时教师要能够灵活地引导学生复现知识点。

3.2 对学生的要求

1）学生及时完成教师布置的任务。学生要掌握一定的汉语知识，完成教师布置的任务，这样教师在引导学生复现知识点的时候学生能有一定的知识量的储备，自己根据联想回忆起一些列的语言点。因此每次的课堂任务和课后作业学生都要认真完成，教师在下次课复习时一定要检查学生的完成情况，并实施一定的奖惩措施。

2）定时上交课堂笔记和随笔写作。学生不仅要按时完成课程的学习，同时也要定时上交课堂笔记和随笔写作。课堂笔记可以检查学生是否认真的听课和学习，随笔的方式可以是手记的图文编辑，也可以是以Word文档的形式上交。课堂笔记和随笔写作大部分为课堂中强调的重点语言点。教师组织学生互相对每一次上交的内容进行点评，然后评出最佳作品让学生上台展示并朗读和解读，提升学生运用语言的综合能力，培养独立自主的思考能力。

4 结语

本文从课前复习、生词讲解、课文学习以及语法操练四个教学环节分别论述循环式教学法在对外汉语教学中的运用，根据笔者亲身实践，循环式教学法十分适合初级的汉语学习者，对初级的汉语学习者来说意义重大。作为一种综合性的教学法，循环式教学方法从“回顾”和“运用”两方面训练学生“听”、“说”、“读”、“写”技能，有助于提高学生的语言交际能力，丰富对外汉语教学理论，诚然，每一种教学法都不是完美的，循环式教学法还需要在更多的不同的课型中实践检验，在实践中不断地完善与发展。

参考文献

[1]马小玲.循环式教学法引入对外汉语课堂的教学设计[J].中国成人教育，2019（17）：61-63.

[2]毕明博.循环式教学法在对外汉语教学中的理论与实践[D].黑龙江大学，2018.

[3]韩媛媛.从素质教育视角探寻新型英语教学法——评《循环式素质英语教学法》[J].大学教育科学，2016（05）：138.

[4]祁渊.立体循环式教学法研究——基于发散思维的教学方法创新[J].辽宁经济，2013（02）：94-96.

作者简介

李波波（1994-），女，汉族，陕西榆林人，汉语国际教育硕士，华侨大学汉语国际教育专业，研究方向：汉语国际教育。