“推普扶贫”背景下来宾农村小学教师普通话能力提升策略

2020-03-27邓宏丽

卷宗 2020年3期

摘要：农村小学教师是“推普脱贫”的主要对象和骨干力量，广西小教全科教育专业的学生是广西农村小学教师的重要来源之一。文章以小学教育全科学生为调查对象，调查他们的普通话水平及影响因素，并提出了“分层合作教学”模式、“家庭教学”模式、结合广西“三下乡”社会实践活动和广西“国培计划”和“区培计划”等措施提高农村小学教师的普通话能力，促进“推普扶贫”工作的开展，早日实现“扶贫先扶智，扶智先通语”的目标。

关键词：推普扶贫;小教全科学生;普通话能力 ;提升策略

基金项目：广西高校中青年教师基础能力提升项目“来宾普通话中介音研究”（项目编号：2017GKSYJGZ03）;广西科技师范学院科研基金重点项目“来宾普通话语音语料库建设研究”（项目编号：GXKS2018ZD008）;广西科技师范学院教学改革工程重点项目“普通话与教师口语课程微课资源开发与应用的研究与实践”（项目编号：2017GKSYJGZ02）;2017年广西科技师范学院创新创业教学团队“现代汉语与方言创新创业教学团队”;广西高校人文社会科学重点研究基地“广西金秀大瑶山瑶族文化研究基地”研究成果。

1 引言

1.1 语言与贫困

2018年，国家发布了《推普脱贫攻坚行动计划（2018-2020年）》，意味着“语言扶贫”作为一项政策举措得以施行。语言和贫困之间到底有什么关系？“费希曼-普尔假说”认为语言与贫困具有相关系，即：“一个语言极度繁杂的国家，总是不发达的或半发达的;而一个高度发达的国家，总是具有高度的语言统一性。”徐现祥（2015）认为方言的多样性对经济增长具有显著的负向影响。王海兰（2019）从宏观层面论述了语言多样性影响沟通交流，从而影响经济发展。

来宾市位居广西壮族自治区中部，少数民族聚居区，少数民族聚居区，语言非常繁杂，有汉语、壮语、瑶语等，方言多样，有来宾话、客家话、湘语、平话、白话等。来宾作为全国精准扶贫的重点地区，2016年，来宾市贫困村247个，贫困人口27.3万，贫困发生率为11.81%。来宾大多数贫困户受教育程度低，不识汉字，不懂普通话，语言障碍凸显，成为精准脱贫的制约因素之一。《推普脱贫攻坚行动计划（2018-2020年）》目标定位为：“扶贫先扶智，扶智先通语。”因此语言扶贫势在必行。

1.2 语言精准扶贫

“语言如何扶贫？”李宇明（2019年）提到语言可以扶贫，源自语言与教育的密切关系。“扶贫语境中的需要‘精准推普”。那么又“如何精准推普”，他认为贫困地区的中少年儿童、青年干部和青年教师最需要普通话，是“精准推普”的主要对象，青年教师又是推普的骨干力量。

2013年，广西自治区教育厅启动实施农村小学全科教师定向培养计划，旨在培养一批“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师。因此，从2013年开始，广西小教全科教育专业（以下简称“小教全科”）的学生成为广西农村教师的重要来源之一。笔者对来宾某高校小教全科学生的普通话情况进行了调查，了解他们的普通话水平及影响因素，并提出相应的策略，促进来宾农村小学教师普通话能力的提升，推动来宾“推普脱贫攻坚”工作的开展，以期从普通话推广等语言政策的角度提出推进来宾全面脱贫的政策建议。

2 调查分析

2.1 调查对象和调查内容

本文抽样调查了小学全科2017级和2018级的315位学生，其中17级133人，18级182人，年龄为18-23岁之间，男生46人，女生269人。调查以问卷形式进行，主要调查了学生的基本信息、普通话等级、普通话的学习态度、语言环境（包括家庭语言环境和学校的语言环境）等。

2.2 学生普通话现状分析

根据调查发现，2017-2018级学生的普通话水平分为二级甲等、二级乙等、三级甲等，其中17级二级甲等男生占17级男生总人数的10.53%，二级乙等占73.68%，三级甲等占15.79%，17级二级甲等女生占17级总女生人数35.09%，二级乙等占63.16%，三级甲等占1.75%;18级二级甲等男生占18级男生总人数的7.41%，二級乙等占74.07%，三级甲等占18.52%，18级二级甲等女生占18级总女生人数17.42%，二级乙等占71.61%，三级甲等占10.97%。可见，77.75%的学生在二级甲等以下，不管是性别上，还是年级上，二级乙等的学生为主要部分。

经调查，笔者发现50.79%的学生是从小学开始学习普通话的，78.1%的认为小学老师对自己普通话影响大，85.4%的认为自己的普通话对未来小学生影响大。张崇富（1999年）提到：教师素质和水平是第二语言获得的软环境的决定性因素。可见，小学的普通话教育对学生至关重要，小学教师的普通话水平直接影响到小学生的普通话水平。作为“全科”综合型教师小教全科的学生，未来有可能担任任何科目的教学工作，包括语文，其普通话水平会直接影响未来的小学生。因此，作为未来的农村小学教师的小教全科学生，是“精准推普”的重要对象，普通话二级乙等的水平远远不够，应达到二级甲等及以上。

2.3 学生普通话现状的影响因素分析

2.3.1 学生自身因素

笔者曾调查了学生学习普通话的时间和动机，发现92.06%的学生想提高自己的普通话，但是53.02%的学生只会在上课或考试的时候练习普通话，35.87%的不经常练习，还有7.03%的没练习过，只有22.86%的学生经常练习。笔者进一步抽样调查了部分不经常练习的学生，其中大部分学生认为练习普通话很难，因为不知道自己的语音问题在哪，也不知道如何练习，即便练习了，效果也不明显;当问及学生是否主动咨询过老师，大部分同学的回答是否定的。可见，学生虽想提高普通话水平，但不付诸实践，语音练习必须具有持续性和针对性，间断性、盲目地练习，无法有效地提高普通话水平。

2.3.2 家庭环境因素

笔者曾调查学生的语言背景，发现95.56%学生的父母在家用非普通话交流;92.06%的父母与学生用非普通话交流;86.67%的学生最先学会的是非普通话，父母亲会不会说普通话的分别占57.78%、65.44%。张洁（2019）指出：“儿童早期是大脑发育和语言能力形成的关键时期”、“儿童语言发展是基因和环境相互作用的结果”。家庭的语言环境是儿童最早接触的语言环境，因此，学生家长普通话水平低，家庭环境的主要用语非普通话，影响学生普通话水平的提高。

2.3 学校环境因素

2.3.1 幼儿园和小学教师的影响

笔者调查了他们的幼儿园和小学老师的普通话水平，发现24.76%的幼儿园老师上课不用普通话，13.97%的小学老师不用普通话上课。虽然75.24%的幼儿园老师和86.03%的小学教师使用普通话教学，但77.78%的学生认为他们的普通话“一般”，甚至还有8.57%的学生觉得老师们的普通话不好。根据前面调查以及儿童语言习得的规律，可以认为幼儿园和小学教师的普通话水平对学生的影响很大，同时说明不管是现有的农村教师，还是未来的农村教师，普通水平都有待进一步提高。

2.3.2 普通话教学班级规模大，不利于学生有效地提高普通话水平

据笔者2017年调查，来宾某高校16级有3805位师范生，分为78个自然班，一个班平均49人左右，承担普通话教学的只有七位教师，其中普通话专任教师只有2位。虽然分为两个学期进行授课，但课时量依然较大，某些教师一周承担20多个课时，教授10多个班级。目前这个状态稍微有所缓解，但并没有很大的改观。因此，教师力量缺乏，班级规模大，是目前普通话教学存在的最大问题。

3 农村小学教师普通话能力提高策略

3.1 未来农村小学教师普通话能力提高策略

3.1.1 分层合作教学模式，提高普通话教学效率

根据李学明（2012年）分层教学的定义和陈晨（2013年）互动合作教学的定义，本文将分层合作教学定义为：根据学生的知识、能力和潜力把学生分成几组各自水平相近的群体，在此基础上，以小组形式制定共同的教学目标，利用教学动态因素促进个体成员学习，完成教学目标的教学模式。本文主要是针对二级甲等以下的学生进行普通话分层合作教学模式，具体实施如下：

首先，我们邀请国家测试员根据普通话整体的语音面貌，将244位二级甲等以下的学生分为三层：第一层为二级乙等高分段：85-86.9分，语音面貌为：方音比较明显，重难点音能区分但有失误; 第二层为二级乙等低分段：82-85分（不包括85分），语音面貌为：方音明显，重难点音能分辨但多数存在发音不到位现象，失误较多;第三层为二级乙等低分段和三级甲等：70-82分（不包括82分），方音较重，方言语调较明显。重难点音多数不能自主区别，声韵母发音失误较多。

其次，将同一个层级的不同方言背景的学生组成小组，人数在8-10人之间。将不同方言背景的同学组成一组，一方面可以促使他们必须使用普通话作为共同的交际用语，避免他们使用母语交流。另一方面，每种方言有各自突出的问题，这样也便于同学之间更好地纠正各自的语音问题，如粤方言的同学没有n、l相混问题，可以帮助有n、l问题的湘方言背景的同学。

第三、根据不同的层级和不同组别，制定针对性的教学内容和教学目标，比如第一层次的学生的普通话字音问题出现的失误相对较少，最主要的问题是掌握普通话语调，增强普通话语流的自然度，所以教学目标是改善学生的语调和节奏，教学内容为练习长句、篇章的朗读以及以自由发挥的话题为练习形式的说话练习;第二层次还存在一定量的字音问题，主要目标是改善声韵调的发音以及语调和节奏，教学内容为掌握普通话语音知识，学会声韵调的发音方法和发音技巧，练习以词语为主以及一些短句和短小的篇章;第三层次的主要目标是改善声韵调的发音，教学内容掌握普通话语音知识，学会声韵调的正确发音，练习以音节和字词对比为主。

最后、根据各小组的学生的具体语音问题制定小组目标，充分发挥学生互助合作精神，互相听音、辨音、练音，同时还可以邀请二级甲等的学生帮助他们一起学习，共同提高，共同进步。

分层教学可打破老师“一刀切、齐步走”的局面，针对学生的差异制定教学目标和教学内容，能让学生“跳一跳”就能“摘个桃”，激发学生自信心和学习兴趣，通过合作学习让学生互相协作，互相启发，互相激励，不僅可以促进学生找到适合自己的练习方法，也可以营造一种浓厚的学习氛围。

3.1.2 结合社会实践活动，推行“推普脱贫攻坚”专项活动，提高学生主动性，促进学生提升普通话能力

1）推行“家庭教学”推普模式，营造家庭普通话良好的学习氛围。刘艳（2019年）根据加拿大卑诗省语言复兴项目中建立由政府提供资金帮助结对子，一对一形式进行语言传授的“师徒关系”，提出“家庭教学”推普模式，即由推普对象的家庭成员（如子女）或亲朋好友对其实施普通话教学。此教学模式“具有高度灵活的特点，随时随地可以开展，能有效弥补课堂教学中培训形式，气氛紧张，时间固定，较少的互动的不足。”因此，我们调查了此模式的可行性，70.79%学生认为可行，其中有不少学生认为，在教的过程中，也能提高自己的普通话水平，29.21%的学生认为不需要，主要因为自己普通话不好，不敢教，或者父母不愿意学，太忙。调查结果说明大部分学生还是认可这种教学模式，我们认为“家庭教学”模式形式灵活，操作性强，不仅可帮助学生家长学习普通话，促进“推普脱贫攻坚”计划的推行，也能为学生营造一种较好地普通话学习氛围，更重要地是能促进学生提高自身的普通话水平。

2）结合广西“三下乡”社会实践活动，定点开展“推普脱贫攻坚”专项活动，促进学生提高普通话能力。2018年广西“三下乡”社会实践活动通知中的“助力精准扶贫”专项计划中的第7条是“推普脱贫攻坚”全国大学生暑期社会实践活动和2019年广西“三下乡”社会实践活动通知的“投身脱贫攻坚”专项计划中第9条是“推普脱贫攻坚”全国大学生暑期社会实践活动。据调查，近几年这所高校所开展的“三下乡”活动未包括“推普脱贫攻坚”专项活动。普通话教学不仅仅局限于课堂，与“推普脱贫攻坚”专项活动相结合，开展“普通话”教学实践活动，让学生参与到普通话教学中来，可以增加学生提高普通话的热情。

我们可以创建一个“推普脱贫攻坚”的实践团队，招募小教全科学生作为推普志愿者，深入一个贫困村，定点定期的推普，跟踪调查。团队将分为三个小分组，以二级甲等和二级乙等高分段学生为第一组，主要帮助贫困地区儿童学习普通话;以二级乙等低分段的学生为第二组，主要帮助贫困地区青壮年劳动力学习普通话;以三级甲等学生为第三组，主要调查贫困地区语言情况，便于更好地进行“推普脱贫攻坚”专项活动。从贫困地区来看，“推普脱贫攻坚”实践活动，不仅可以帮助贫困地区的儿童和青壮年劳动力学习普通话，还可以让贫困地区的人们意识到普通话对脱贫的意义和价值，提高他们学习的热情，从而获得更多的语言能力，帮助他们找到更好地工作，实现“脱贫”的愿望;从未来农村小学教师来看，不仅可以让他们提前了解农村地区语言使用情况，为以后的工作做好铺垫，同时在推普过程中，学生能认识到自己普通话的不足，意识到提高普通话的重要性，更加能促进学生提高自身的普通话能力。

3.2 结合广西“国培计划”和“区培计划”项目，开展“推普精准扶贫”活动，增强现有农村小学教师提高普通话能力的意识

笔者调查了《关于做好我区中小学2017年“国培计划”和“区培计划”项目实施工作通知》、《广西2018年“国培计划”自治区统筹实施项目规划表》和《自治区教育厅关于做好全区中小学2017年“国培计划”和“区培计划”项目实施工作通知》，发现近三年的“国培计划”和“区培计划”的培训内容不包括语言或普通话能力提升项目。广西“国培计划”和“区培计划”是提高广西中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。因此，将“推普精准扶贫”纳入“广西‘国培计划和‘区培计划”，提升农村小学教师提高普通话能力的意识。根据现有农村小学教师的普通话水平，分层分科教学：小学语文学科的教师以普通话教学方法与技能，中华经典诗文诵读知识与技能为主要教学内容，非语文学科的二级乙等低分段的教学内容以声韵调正音为主，加以语调的练习，二级乙等高分段以语调练习为主。不过作为“推普扶贫”的生力军，不仅需要提高自身的普通话能力，还需要了解“语言”与“贫困”，以及普通话如何扶贫等相关知识，因此将“语言扶贫”的相关理论和实践知识纳入培训内容，提高他们的“推普扶贫”的意识。此举措不仅提升小学教师的普通话能力和“推普脱贫”的意识，更重要地能促进小学生普通话能力的提升，使“推普脱贫攻坚”计划能够更加顺利地开展。

4 结语和讨论

“語言文字精准扶贫是‘真脱贫‘脱真贫的核心途径之一，因为通语是脱贫攻坚的治本之策。” 本文提出的“家庭推普”教学模式，结合广西“三下乡”社会实践活动和广西“国培计划”和“区培计划”等措施，不仅有助于提高作为“精准推普”的主要对象和生力军的农村中小学教师的普通话能力，也能对现有的贫困地区劳动力进行“推普扶贫”，从而能更加有效地服务于推普扶贫，帮助贫困地区早日实现“真脱贫”、“脱真贫”。

此外，据笔者调查了29个省市、自治区、直辖市认定中小学教师资格证普通话水平的要求，58.62%省份要求普通话水平在二级乙等及以上，语文教师在二级甲等及以上，但广西要求普通话水平在二级乙等以上（包含语文教师），在偏远地区，非语文教师普通话水平三级甲等及以上即可。虽然，此项要求是根据广西中小学教师普通话水平的实际情况制定的，但从长远来看，我们认为广西中小学教师资格证普通水平的要求需提高，这样才能增强未来的中小学教师提高普通话能力的意识，提高自身的普通话能力。作为“推普扶贫”主力军的中小学教师的普通话能力提高了，能更好地对贫困地区的中小学生进行“推普扶贫”，“可以帮助他们获得更强的生存和发展能力，消除下一代再陷入贫困的人文诱因。”

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