中职平面设计专业“实战项目”课堂实践教学的探索与实践

徐金姬 吴才干

摘 要：本文对中职实战项目课堂实践教学的探讨，结合实际教学经验论述了平面设计实践教学现状与问题，提出了项目实施具备的条件，同时对项目进行精心设计和科学管理进行了详细的论述。

关键词：实战项目;课堂实践;市场需求;岗位化

基金项目：海南省教育科学“十三五”规划2017年度课题“工作室环境下实行项目化教学的研究与实践”（项目编号：QJY201710085）。

实践教学在专业教学中占据重要的地位，但在实际教学中是最薄弱的环节，近年来，职业教育受到高度重视，中职课程改革日益深入，特别在项目教学方面做了积极深入的探索与实践，并取得显著成效，但项目教学又面临许多新问题，其中实战性是一个非常值得关注的问题。本文针对项目教学中实施遇到的实际问题，结合平面设计专业对实战项目教学进行探索与实践。

1 现状与问题

1.1 中职平面设计专业教学现状

随经济发展，设计在商业市场竞争占比越来越大，这对其是很好的契机。据就业调查数据分析显示，现阶段中职平面专业的就业现状并不理想，据用人单位反映毕业生仍处于理论上的仿作，缺乏创新性和整体性。分析出现这种状况的原因，很大程度上是在实践教学中忽视了依据市场需求来设计教学，课堂实践教学与企业需求的衔接不够。

1.2 实践教学存在的问题

1）项目设计缺乏行业性。实践教学中，所采用的项目大多是来源于教材或虚拟项目，侧重知识点演示和教学的方便性，却忽视项目的价值、质量、实用等因素，缺乏实际工作的职业性。项目的设计与实施只具备理论上的可行性，与企业工作内容相脱离，导致毕业生不能尽快熟练上岗。

2）项目设计缺乏阶段性和关联性。大多项目教学采用“一刀切”的形式，即一个项目贯穿整个环节教学的始终，这种情况导致学生只能机械完成案例，长此以往会让学生感到枯燥乏味。由简单到复杂、由单一到综合、由知识技能掌握到解决实际问题或者根据项目所覆盖的职业能力，注重项目设计的阶段性和关联性，让学生在实践中不断成长。

3）项目设计缺乏时效性。企业、社会对技能型人才的需求，都是随着社会和行业的发展而变化。因此，既要有经典操作方法与技能的项目存在，也要根据当下行业的实际需求设计一些具有新方法、新技能的前沿性的项目。

1.3 实战项目进课堂的必要条件

1）教师素质要达标。教学中教师是“百变魔王”，既是设计者、引领者、参与者，又是导演、主持人和评论家。要在众多角色中转换，必须有较系统全面的综合专业知识，了解行业发展最前沿的动态和市场需求变化等情况，有相应的实践经验;同时要有良好的沟通协调能力，思维敏捷以应对项目实施过程中出现的突发问题。

2）学生“超前”入行。互联网时代，获取知识和技能的渠道多元化。多数学生美术零基础，设计思想与理念稚嫩，教师引导学生提前入行学习显得尤为关键。因此，在职一时，教师将艺术设计类的APP、网站等资源推荐给学生，引导他们碎片化学习，并利用信息化手段与其互动交流。这样，学生在潜移默化中接触到平面设计的相关知识，为进行项目教学提供良好基础。

2 实战项目实施与管理

根据平面设计职业岗位标准、市场需求、学生个性和学生专业知识技能水平高低，决定实践项目设计须多样化、多阶段、多梯度，基础项目和综合项目相兼顾。

实践教学内容设计以‘成长型思维模式为依据，结合企业业务流程，工作室环境下项目教学涵盖四阶段、三梯度、双平台。

2.1 构建“四阶段，三梯度”教学模式

根据学生的知识和技能水平，教学项目设计分四个阶段，覆盖职一到职二的四个学期，以满足不同学期教学。实践教学内容分虚项实做、实项虚做、实项实做、承接项目的形式把实战项目引入到教学中。每个阶段教学内容设计分基础知识、知识提升和综合三个梯度。

第一阶段采用“虚项实做”展开软件技能教学，教学内容设计为三个梯度，做到项目与软件功能完美结合，避免软件操作的枯燥性，让学生在实践的过程中轻松掌握软件的使用技巧，了解设计项目的流程。

基础知识实践训练基本操作技能，融德育与趣味性为一体的小型虚拟项目，巧妙地把软件的各项功能贯穿其中，让学生在乐学中轻松掌握原理和操作技能。

知识提升实践提高软件操作的熟练程度，选取海报、UI界面、字体等领域的典型案例进行分析，让学生充分体验设计的乐趣，做到学以致用，帮助学生对设计相关知识有初步认识。

综合实践培养学生的设计能力，结合前两个梯度学习的实际情况，对教学内容进行重构整合，基于不同岗位需求设置难度不等的项目，学生依自己能力和兴趣选取相应项目进行创作。

第二阶段采用“实项虚做”，教学方式模拟工作室环境展开，教师是客户、设计总监，将企业已完成的案例项目或网站接稿引入课堂作为实践项目带领学生完成项目的设计。按完成工作项目的要求，组织学生组队、介绍要求，由学生团队（设计师）讨论提出设计方案，确定方案后每个成员独立完成项目作品并提交网络平台，接受网上评价讨论并修改。最终呈现的作品各有千秋，使学生从多方面思考问题，创新意识初现。

第三阶段采用“实项实做”。学生承接班级、系部、学校的各类宣传海报等设计项目或选择威客等网络资源平台完成商业任务投稿，每个团队选择同一主题设计，领略不同设计风格的作品同时投稿，在设计过程中组长组织团队间提建议修改，与客户沟通，根据客户要求修改完善。入围、中标作品均有加分，学生在争、赶、帮、比、超的氛围中，有效的提高实战能力。

第四阶段“承接项目”，经过前三个阶段的实践，选部分优秀学生参与设计承接项目，主要是在工作室完成设计任务。并定期组织学生到公司工学交替学习，体验公司管理模式和工作氛围。

“四阶段，三梯度”教学模式在设计上符合成长规律，上学如上班，在虚实中拼搏，积累丰富的实战经验，提升了沟通能力和协作精神，学生体验到提前进入工作状态，培养职业素养，缩短就业距离，提高了就业率。

2.2 构建“双平台”教学模式

为了能让实战项目能按职业要求并按時交稿，同时又能让全部同学参与到实战项目中来，我们构建了实训机房和工作室两个教学平台，课程实践教学与工作室设计紧密联系，工作室是课堂教学的延伸。教师带领全体同学在实训机房完成课程实践教学活动，对项目进行分析构思，在课堂完成相应的设计任务，教师实时跟进指导、点评，从中筛选优秀学生进工作室，将作品提交客户进行沟通，听取客户的意见并修改完成项目设计，使学生的课堂作业转化为项目成果，学习热情高涨。

2.3 项目评价

评价是对学生实践效果检验的重要环节。在评价中摒弃末考定胜负的模式，引入行业评价标准，与岗位相结合，对学生项目任务完成情况、学习能力、工作态度和职业素养等进行综合评价。以学生能力为中主，以项目成果为依据，注重学生的实践能力，将评价侧重点放在学生解决实际问题的能力方面。

3 结束语

平面设计行业相关主体有着明确的法律规范和严格的行业标准，因此，对于实战项目的引进必须符合基本的行业标准。在教学上模拟一线设计工作环境开展课堂实践，根据行业实际要求完成项目任务，并依据行业标准对项目完成情况进行考核，提高课堂实践教学的时效性，拉近教学与市场、教学与行业的距离，使学生在掌握知识技能的基础上，更具备一定的市场观念和职业能力，更利于学生从业时角色转换与未来发展。

参考文献

[1]周道君.中职平面设计教学研究[J].山西青年，2017

[2]刘可为.基于校企合作的广告学专业实践教学工作室制构建研究[J].学术问题研究，2016.

[3]胡建华等.分层教学的实际意义及实践探究[D].教师教学能力发展研究，2017.

作者简介

徐金姬，儋州市中等职业技术学校，本科学历，讲师，研究方向：数字艺术。

吴才干，儋州市中等职业技术学校，本科学历，讲师，研究方向：计算机应用技术。