关于高职大学生幸福能力的调查与分析

摘 要：为从德育教育实践出发，积极探索高职学生幸福能力培养的有效策略，通过调查研究，加强对学生进行幸福能力培养，提升学生的幸福感，传递社会的正能量，营造更加温馨和谐的校园文化氛围，从而使他们能够轻松学习、幸福生活。

关键词：高职大学生;幸福能力

为从德育教育实践出发，积极探索高职学生幸福能力培养的有效策略，在查阅相关研究资料进行系统分析的基础上，编制了《高职学生德育教育与幸福能力培养现状调查》调查问卷，并在辽宁省内的5所高职院校1351名学生中进行了问卷调查，发放调查问卷1351份，回收有效调查问卷1316份，问卷有效回收率97.41%。调查问卷从与高职学生幸福能力培养相关的社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育等三个维度设置了10个问题，并展开具体的问卷调查，了解高职大学生德育教育与幸福能力培养现状，具体调查情况如下：

1）关于是否幸福的调查结果显示（见表1），有292人表示自己幸福，占22.19%，有335人表示自己不幸福，占25.46%，有689人表示自己介于幸福与不幸福之间，占52.35%。从调查数据来看，高职学生中幸福感比较强烈的人刚刚超过被调查者的1/5，而幸福感较差的学生则超过了1/4，超过半数的学生处于幸福与不幸福之间，可见高职学生幸福能力培养工程势在必行。

2）关于你觉得自己幸福（不幸福）的原因是什么调查结果显示，有1252人选择与社会经济条件相关，占95.14%，有1091人选择与个人物质条件相关，占82.90%，有871人选择理想目标的实现，占66.19%，有258人选择道德的高尚与否，占19.6%。从调查数据来看，学生多数把幸福和不幸归功于物质条件和社会经济条件，以及个人理想和目标的实现，这些尽管可以带给我们一定时间内的幸福，但从根本上来说，幸福离不开我们内心深处道德的规范，只有成为一个遵守道德的人，才能从本质上认识幸福，最终获得幸福。

3）关于高职院校开展德育教育是否必要的调查结果显示，有451人认为非常必要，占34.27%，有613人认为必要，占46.58%，有89人认为没必要，占6.76%，有163人认为无所谓，占12.39%。从调查数据来看，绝大多数学生认为高职院校开展德育教育是必要的，甚至可以说非常必要，可见，德育教育能够作为有效的载体在高职教育体系中发挥关键作用，这也是德育教育效能提升的认识前提和基础。

4）关于德育教育与幸福之间是否存在密切联系的调查结果显示，有823人认为存在，占62.54%，有201人认为不存在，占15.27%，有292人认为不确定，占22.19%。从调查数据来看，有将近2/3的学生认为德育教育与幸福之间是存在密切联系的，因此，进行有效的德育教育能够有助于高职学生幸福能力的提升，这也是高职思政教师在德育教育工作中应该注意的切入点，从而营造温馨和谐的校园文化环境。

5）关于幸福能力培养能否通过德育教育的方式来实现的调查结果显示，有219人认为能，占16.64%，有787人认为不能，占59.80%，有310人认为不确定，占23.56%。从调查数据来看，有少数人认为幸福能力培养能够通过德育教育的方式来实现，这也暴露出在大学生幸福能力培养方面我们的缺陷，学生没有认识到德育教育的真正意义和价值，这组数据也让我们找到工作的定位和方向。

6）关于幸福能力培养应该从哪些方面入手的调查结果显示，有803人选择社会公德教育，占61.02%，有682人选择职业道德教育，占51.82%，有757人选择家庭美德教育，占57.52%，有377人选择其他方面，占28.65%。从调查数据来看，排在第一位的是社会公德教育，其次是家庭美德教育，第三位的是职业道德教育，其他方面位列最后，而且选择前三种的学生均超过了被调查者的半数以上，这也充分说明多数学生认可通过这三种方式的教育来培养学生的幸福能力。

7）关于你认为思政课上的道德教育是生活中的一种约束吗的调查结果显示，有872人选择是，占66.26%，有325人选择不是，占24.69%，有119人选择不知道，占9.04%。（见表1.7）。从调查数据来看，同学们觉得道德是一种约束，说明他们没有认识到道德对于生活的重要意义，我们要用事实向他们证明道德的存在是必要的，而且是必不可少的。

8）关于讲道德是为了什么的调查结果显示，有1189人选择受人尊重，占90.35%，有721人选择成为名人，占54.79%，有601人选择问心无愧，占45.67%，有855人选择生活幸福，占64.97%，有1006人选择作秀，占76.44%。从调查数据来看，学生并未从道德与幸福的深层次上理解他们的含义，而是停留在表面上做文章，所以这也是我们需要努力的方向。让学生发自内心的认识到道德的意义。

9）你认为你们学校的德育教育理论能指导你的现实生活吗的调查结果显示，有212人认为能，占16.11%，有407人认为不能，占30.93%，有628人认为有时候能，占47.72%，有69人认为不知道，占5.24%。从调查数据来看，有不足一半的学生表示所在学校的德育教育理论能够指导他们的现实生活，有三分之一学生表示不能，也有个别学生表示比较差，可见，理论指导实践的德育教育仍需进一步落实，以加强对学生幸福能力的培养。

10）你认为道德教育是否让你生活幸福的调查结果显示，有329人认为是，占25.00%，有857人认为不是，占65.12%，有130人认为有些，占9.88%。从调查数据来看，在学生中道德教育并沒有与他们的生活幸福有太多关系，所以这是我们在研究中需要加强的地方。我们要从理论上让学生认识到道德与幸福的密切联系，同时也要让学生通过各种现实体验和典型案例来体会道德对于幸福的意义。幸福不仅仅是物质生活的富足，更多的是精神层面的富有，这需要学生通过自己的社会阅历来感受，同时也需要我们耐心的引导。

通过调查研究，使我们对在校大学生对道德和幸福所掌握的基本情况有了一个了解，决定下一步的工作重点放在如何让同学们认识道德和幸福的真正意义和深层次内涵，提高他们的理论高度，并用理论来指导实践，通过现实中的真实案例来找到理论与实践有效契合点，让学生无论身处何地都能够自觉自愿受到道德的约束，进而加强对学生进行幸福能力培养，提升学生的幸福感，传递社会的正能量，营造更加温馨和谐的校园文化氛围，从而能够轻松学习、幸福生活。

作者简介

王元钧，男，汉族，山东蓬莱，研究生，副研究员，研究方向：思想政治教育。