汉语国际教育汉字教学初探

摘 要：汉字是记录汉语言和汉文化的重要书写符号。与世界上其他文字体系相比，汉字是唯一一种将“形、音、义”结合起来 的语素文字。汉字在从甲骨文、金文、 篆书、隶书、行书、楷书到现代简体字的演化过程中，经历了几千年复杂的发展变化，但汉字依旧保持着旺盛的生命力和独特的结构特征。

关键词：汉语国际教育;汉字教学;教学难点;教学方法

汉字是记录汉语言和汉文化的重要书写符号。与世界上其他文字体系相比，汉字是唯一一种将“形、音、义”结合起来 的语素文字。汉字在从甲骨文、金文、 篆书、隶书、行书、楷书到现代简体字的演化过程中，经历了几千年复杂的发展变化，但汉字依旧保持着旺盛的生命力和独特的结构特征。

1 汉字教学难点

大体来说，汉字教学的难点分为三个方面：

第一，从汉字自身特点来说，中国的汉字数量庞大，孤离性强，笔画繁多，字形相似，结构复杂。汉字中的多音字、同音异形字、同音形近字、音近形近字同样数量众多，极易混淆。汉字是表意文字，虽然我们在汉字教学时有许慎的“六书”象形、形声、指示、会意、假借、转注的造字法和用字法，但是随着社会经济的发展，社会文明程度的提高，汉字简化的发展，很多我们现在用的汉字已经很难用这“六书”来解释了。从汉字书写的角度说，它是一个从基本笔画到基本部件再到完整的汉字（独体字和合体字）的逐步生成的。汉字的基本笔画有八种，在此基础上，衍化出二十多个笔画，再由这些笔画构成一个个部件（偏旁、常用固定书写形式和独体字），再由这些基本部件通过立体组合而构成完整的汉字（主要是合体字）。汉字可以不按句而按词或语素出现，可以脱离一定的上下文和语境孤立地出现。汉字记录的是一个个语素，以语素定型;拼音文字以词定型。

第二，我国大部分高校目前采用“综合课”的授课方式开展对外汉语教学工作，并没有专门开设“汉字”认读和书写方面的课程。据笔者所知，部分学校刚开始是有对留学生开设“汉字课”，但是后来因为课时的紧张和课程容量的庞大等因素使得汉字课被迫取消。拿笔者任教的澳大利亚塔斯马尼亚州圣玛丽学校来说，无论是中学部还是小学部，每个班级每周只有一节中文课，听说读部分的内容都很难进行完，汉字教学也只能在综合课中见缝插针和布置在学生的课后作业中。大部分教师很难将汉字的字形演变、结构分析和字理分析传授给学生，甚至是省略这些环节而将重点放在汉字的读音练习和笔顺书写练习上，使得学生只能靠死记硬背的方法记忆汉字。因为教师在教学时没有给学生建立一个汉字学习的系统，因此学生经常写错字、别字，笔画不是多一笔就是少一笔，要么就是像画画一样破坏了汉字的结构。再加之每个班级学生的学习层次不一，给老师的汉字教学也加大了难度。

第三，另外就是学习者的情况。不同的文字系统有自己不同的母语，学习者很容易受自己母语的干扰，汉字圈和非汉字圈的同学学习汉字的进度和程度是明显不一样的。据相关研究，孟加拉语属于印欧语系中的印度语族，哈萨克斯坦学生以俄语或哈萨克语为母语，俄语属于印欧语系中的斯拉夫语族，英语和法语也都属于印欧语系，前者为日耳曼语族，后者為罗曼语族。而汉语属于汉藏语系， 无论是文字符号还是语音规则都与印欧语系中的语言截然不同。但孟加拉语是印欧语系中最靠近东方的一种语言，一定程度上受到汉藏语系影响。因此，孟加拉国留学生在汉字的认读和书写方面的习得情况也好于其他地区学生。泰国学生受泰语书写影响，在写汉字时是从下往上写;澳大利亚学生受英语书写的影响，写字如画画，先画（写）个大框架，然后一笔一笔往上描。汉字学习对于他们来讲，都是一件比较困难的事，但困难的程度均有所不同。

2 坚持汉字教学的必要性

笔者在澳大利亚任教时，从成年汉语学习者那里听到过一个很有意思的答案，他说：“我每天坚持学汉字，写汉字，是为了预防老年痴呆”。的确如此，拼音只是我们学习汉语的一个注音工具，且并非我们自己所发明，最早是由西方人所发明创造。拼音文字是一维空间，汉字是二维空间，这就影响到使用它们的民族。研究证明，不同民族的人的思维习惯与他们使用的语言与文字有密切的关系。如：西方人属于分析型，中国人属于笼统的、模糊的。同时，二维空间的信息量远远大于一维空间。人类的认知规律是：左半脑属于抽象思维中枢，侧重语言、逻辑推理、数学、符号;而右半脑属于形象思维中枢，侧重事物形象、音乐形象、空间位置等。汉字的特点是形体可以表义，所以学习汉语、汉字是必须同时开发左半脑和右半脑的。我们在激活汉语“心理词典”时，首先是形体，不是声音。

与其他文字相比，汉字是一种非常特殊的文字，它与汉语的关系十分密切，“符号说”不适用于汉语。笔者虽仅只是一年的汉语教学经验，但也从中得知，学生若是学不好汉字，会影响他们对于汉语的学习。就汉字本身而言，汉字中存在的一音多字现象很普遍，仅仅通过学习拼音来学习汉语，很容易出现语义解读偏差现象，如“致癌”与“治癌”的读音完全是一样的。从汉字记录的有效性来谈，它有利于分辨同音词和同音语素。比如，“张—章、在—再、礼貌—礼帽、致癌—治癌、及其—极其、发言—发炎、军工—军功、势力—势利”等。因此，我们必须要对汉语作为第二语言的学习者们进行汉字教学。接下来，就是怎么教的问题了。

3 汉字教学方法及技巧初探

初级阶段的汉字学习分解为汉字认读和书写两部分，强调多认读少书写，会认读的汉字量要大于会书写的汉字量。这样做既有利于分散难点、降低难度，使学生迅速扩大识字量、尽早进入阅读阶段、增强学习信心，也有利于汉字书写的教学按照汉字的系统、遵循由简单到复杂的规律来安排教学，避免“认写同步要求”所导致的相互掣肘现象。

因此，笔者认为对初级汉语学习者（中小学）的汉字教学安排应该是“兴趣培养”和“汉字基本技能练习”。对于汉字写得好的同学可以进入到书法练习的环节，这样可以激励汉字写得不好的同学更加努力，事实证明方法很奏效。笔者主要用“汉字的故事”和“书法水写布”来激发学生学习汉字的兴趣，由此展开汉字的教学。笔者汉字教学的顺序是：讲授本节课所学汉字的故事——认识汉字结构——教授笔画的方向、写法、名称——熟悉汉字的部件、笔顺——教授汉字的结构及偏旁——汉字的结构分解、常见部件的历史演变——汉字的书写规则。笔者在教学中通常用到的汉字教学方法如下：

3.1 形音义教学法

1）解释字义。A.图片法（适用于表示具体事物的汉字。如：日、月、木、林……）B.古文字法（适用于用象形、指事、会意等造字法造出的字。如：看、本、休、家……）C.母语翻译法（适用于古今字发生了很大变化、而且也不表示具体事物的字。如：再、书、更……由于英语与汉语并非一一对应的关系，故母语翻译法还需慎用）D.实物释义法（适用于表示实物、课堂上又可以举出来的汉字。如：头、手、门、窗……）

2）分析字形。A.笔画笔顺分析法。对于那些用“母语翻译法”进行教授的独体字，在解释它们的字形时，可以采用笔画笔顺对比法。如：我、也、再、羊、正……B.形体结构分析法。利用现代汉字形体结构的基本特点进行分析。如目、刃、涉、徒……C.形近对比法。对于一些形近的独体字，可以通过对比的方法帮助学生区分。如：大-太-犬;木-本-末-未;我-找;

3）归纳字音。利用形声字中具有形同声旁的汉字字音进行教学，如：采—菜、踩、彩、睬……;仑—论、轮、伦、沦、抡……;青—请、情、清、晴、静……

3.2 ”六书“教学法

1）对于象形字，用图片或动画进行展示。

2）对于指事字和会意字，像讲故事一样将生活场景和汉字学习结合起来，使得汉字学习变得真实而接地气。

3）对于形声字，利用意符、声符字类推出相应的形声字，进行归纳，减轻学生的记忆负担。

3.3 偏旁教学法

利用汉字字形相生的生成关系，展示偏旁与独体字之间的意义联系。例如：人一亻一休（们、伦……）;心一忄一情（忧、愁……）;火一灬一然（灶、烟……）;刀一刂一刻（别、解……）;言一讠一論（语、讲……），食一饣一饭（饿、饮……）等。

3.4 利用多媒体辅助汉字教学

将汉字做成多媒体课件，用汉字FLASH展示汉字笔画，充分利用国外的YOUTUBE网站，像“HelloChina”系列，搜集与汉字故事相关的小视频，1-2分钟即可，像国内Bilibili网站上也有“汉字里的中国人”等，均可发挥汉字教学的作用。

3.5 汉字课堂小游戏

1）单独记字——教师做卡片，闪现一秒钟，让学生记忆。比赛哪个小组记得最多。

2）听拼音，认汉字——老师把预先写好的汉字卡片点在黑板上，然后读出某个字的拼音，让学生到黑板前认读，各小组进行比赛。

3）“找朋友”——把合体字拆开，将几个不同的字的部件分给各小组，让学生设法把它们拼起来。看哪个小组组的又多又快。如：部件：亻、口、囗、女、扌、子、玉、夬、月、日、丁、丩、木、豕、忄、氵、可、工、冫、宀、……可以排列出：你、好、国、家、明、叫、李、打、快、河、江、玦、安、家……

4）“添笔画变字”——可以帮助学生记住易混淆的字，比如：“添一笔：王、从、几、人、牛、古、火、休、天、白…;添两笔：力、天、人、火、中、口、开、令……;添三笔：土、又、青、扌、氵、木……

5）“彩色泡泡泥捏字”——这个方式是笔者在该校学前班用的方法，学生三人一组，每组一盒彩色泡泡泥，六张汉字卡片，卡片上展示汉字笔画书写顺序，让学生按照笔画顺序，用泡泡泥捏出卡片上的汉字。捏的最好的向全班同学展示并获得老师为该同学书写其中文名字的机会。

4 结语

以上便是笔者对于汉字教学的认识及教学方法的初步探析，不足之处还望批评指正。汉字教学的规律有迹可循，汉字教学的意义比足轻重，汉字教学的方法多种多样，相信每一位对外汉语老师都会在课堂上发挥特长，“各显神通”来达到教学目的。上述谈及的方法部分仅只是笔者结合前人相关总结及自己在澳大利亚的任教经历总结修改的适用于中小学生的方法点滴，关于留学生的汉字教学也还需仔细实践探索和追踪研究。汉字教学是对外汉语教学中的一个非常重要的问题，也是大家都十分关注的问题，又是一个至今并没有得到很好地解决问题，希望我们一起努力，在实践中找到更有效的好方法。

参考文献

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[8]吕必松主编.汉字与汉字教学研究论文选[M].北京：北京大学出版社，1999.

作者简介

张萌（1993-），女，汉族，陕西省宝鸡市人，在读硕士研究生，汉语国际教育硕士，兰州交通大学汉语国际教育专业。