学龄前听障儿童语言康复教育训练研究

2020-03-27罗燕

现代交际 2020年3期

罗燕

摘要：随着社会的快速发展，文明的不断进步，人们对残疾人群体的关注度越来越高，特别是残疾儿童教育问题，受到了高度重视。在残疾儿童中，听障儿童占有比率较大。听障儿童语言康复教育训练作为特殊教育中基础教育的重要构成环节，必须对其在学龄前教育中的重要性予以正确认识。基于此，提出合理、科学的教育训练方法，以提高听障儿童的语言能力。

关键词：听障儿童语言康复重要性教育训练方法

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0219-02

在现今教育事业快速发展的形势下，很多听障儿童都可以进入正常学校和健全的学生一起学习与生活，此种情况不管是对个人还是对社会而言，都是令人欣喜的事情[1]。就我国目前的特殊教育形势而言，学龄前听障儿童语言康复教育训练要走的路还很长，需要进行深入研究，不断完善教育体系，以此达到理想的教育效果。

一、正确认识学龄前教育中听障儿童语言康复的重要性

语言作为社会成员间传递信息的重要途径，主要包括口头语言与书面语言。对听障儿童而言，语言是最大也是最难的问题[2]。因此，做好学龄前听障儿童语言康复教育训练，对提高听障儿童综合素质与社会竞争力有着十分积极的作用。从社会心理学角度分析，因为听力受损引起的语言障碍，导致听障儿童在语言、情绪、感知、交往、社会适应、思维发展等方面存在障碍。从生理学角度分析，越早恢复听障儿童的语言能力，越有利于儿童语言发展。大量研究发现，听障儿童有可能掌握语言表达能力，目前，在很多国家与地区，“聋而不哑”的情况已经成为现实，因此，尽早对听障儿童进行语言康复教育训练十分必要。有关研究表明，对于听障儿童来说，如果在2岁时开始进行语言训练，能够显著恢复儿童语言能力，基本可以达到健全人的80%;如果在3岁时开始进行语言训练，其语言能力可以达到健全人的40—50%;如果在4岁时开始进行语言训练，其语言能力只能达到健全人的5%[3]。对于听障儿童而言，如果过了7岁，语言能力进展速度就会明显减慢。因此，尽早对听障儿童进行语言康复教育训练非常必要。

二、学龄前听障儿童语言康复教育训练中存在的不足

首先，我国听障儿童数量非常多，他们需要借助助听器感知声音，然而，并非每个听障儿童都可以使用助听器，加之助听器质量各不相同，导致听障儿童听觉训练受到影响。其次，多数听障儿童的发音都非常不标准，也无法清楚表达自身想法，加之多数学校未能合理设置发音训练，导致听障儿童发音存在很多不足。其三，在语言康复教育训练课堂中，教学方法十分呆板，导致学生易出现厌学、烦躁等情绪，从而影响了训练效果。其四，在听障儿童语言康复教育训练中，因为教师专业性不强，缺乏专业理论知识，加之教学实践经验不够丰富，导致教学效果不理想。其五，因为听障儿童家长缺乏对特殊教育的了解，导致未能充分重视听障儿童语言康复教育训练，从而丧失了最佳的康复时期。

三、学龄前听障儿童语言康复教育训练的方法

1.加强听觉训练

对于听障儿童来说，其长期生活在无声世界中，无法得到外界声源，也得不到语言刺激，导致大脑皮层对有声刺激的敏感性非常低，进而失去了感知语言的重要方式[4]。因此，在听障儿童听觉训练中，经常需要借助助听设备完成。在听障儿童听觉训练中，通过助听设备的佩戴，训练残余听力，以此让儿童感受到语言刺激，培养儿童语言能力。对于听力严重损伤的听障儿童来说，需要佩戴大功率助听设备，以此帮助听障儿童认知声音，唤醒儿童听觉，逐渐培养儿童聆听的习惯，不断增强儿童语言能力。基于此，通过对声音大小、声音强弱、声音复杂程度、声音类型等方面的感知，不断记忆声音、辨别声音、理解声音，以此达到听觉训练的目的。

2.加强发音训练

对听障儿童而言，即使可以学会张口说话，但普遍存在发音不准的问题。因此，在对听障儿童进行语言康复训练的时候，不可急于求成，需要合理设计训练方案，及时纠正儿童发音[5]。在对听障儿童进行发音训练的时候，教师必须根据儿童的发音特点，采用恰当的发音训练方法，帮助儿童掌握发音技巧，并养成良好的发音习惯，以此为儿童掌握语言提供可靠保障[6]。在实际发音训练中，主要从以下方面着手，一是呼吸方法训练。在呼吸训练中，气流是重要所在，也就是说，控制气流是准确发音的关键环节。教师在指导儿童进行呼吸训练的时候，需要先进行深呼吸训练，之后展开趣味性呼吸训练，比如，闻一闻花草的气味，吹蜡烛，等等。二是舌操训练。教师应组织听障儿童进行舌操训练，比如伸缩舌头、翻转舌头、顶腮等，以此增强听障儿童舌头的灵活性，为准确发音奠定坚实基础。三是发音练习。在指导听障儿童进行发音练习的时候，主要包括长音、中音、短音、鼻音及嗓音，让儿童掌握更多的发音方式。四是四声练习。在此练习阶段，可采用一声练习法，如“春天开花”;一、四声练习法，如“爱妈妈爱爸爸”，等等。

3.增加游戏活动

听障儿童普遍存在自卑、不安等不良情绪，倘若教育方式不当，就会导致儿童出现厌学情绪。因此，在听障儿童语言康复教育训练中，不仅要对儿童进行专业的心理疏导，还要不断改进教学方式，增强教学内容的趣味性与生动性，从而激发儿童的学习兴趣，有效培养儿童语言能力[7]。例如，在“皮球”这一词的教学中，教师可以让儿童先观察实物皮球，之后帶领儿童玩拍皮球游戏，使他们在快乐的氛围中掌握“皮球”一词。除此之外，在实际教学过程中，还可以增加儿歌环节，增加教学趣味性、韵律感及重复性，以此培养儿童语言能力。

4.增强教师专业能力

在听障儿童语言教育训练中，教师发挥着十分重要的作用。因此，教师必须不断增强专业能力，掌握丰富的理论知识，同时不断培养自身的实践能力。为此，必须对教师进行汉语言培训，使其能够准确发音。同时，教师还要掌握一定的心理学、医学知识，以有效应对突发事件[8]。此外，在招聘教师的时候，还要充分考察教师的责任心、爱心，以确保教学活动能够顺利进行。

5.转变家长观念

在听障儿童语言康复教育训练中，家长也发挥了不可或缺的作用。因此，应对家长进行宣教，提高家长对听障儿童语言康复训练的重视程度，使听障儿童能够尽早接受训练，取得理想的训练效果。

四、结语

综上所述，学龄前听障儿童语言康复教育训练是一项任重而道远的工作，儿童、教师、家长必须共同努力，同时社会也应提高重视程度，创建和谐、平等的环境，为听障儿童的语言发展提供保障。

参考文献：

[1]李燕姝，高渤，侯婷，等.面向植入人工耳蜗的学龄前听障儿童的语言康复玩教具设计研究[J].工业设计，2018（12）：36-37.

[2]陈玲，王艾东，谷长玉.大龄人工耳蜗植入听障儿童听力语言康复个案研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2019，17（3）：237-240.

[3]石茂雪，雷仕林，陆艳.IFHP模式在小龄听障儿童听力语言康复训练中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（4）：144-146.

[4]王宇.听障儿童语言康复绘本设计初探[J].长春大学学报（社会科学版），2018，28（4）：112-116.

[5]陈璟，韩曦，何赛金，等.1—3岁不同听觉补偿方式听障儿童与健听儿童听觉能力比较研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2019，17（4）：305-308.

[6]王宇，陈岩.绘本在听障儿童言语康复中的应用现状与问题研究[J].长春大学学报（社会科学版），2019，29（4）：103-107.

[7]吕健.角色游戏在聋校低年段聋儿语言康复教学中的重要性[J].新课程·上旬，2019（8）：31.