专科高等数学学习中的问题和策略研究

齐贵美 林鑫 姚中华

摘  要：学习高等数学不仅可以提高学生数学素质，培养学生分析解决问题能力，还对学生相关专业课程的学习具有深远的影响。但是，目前高等数学教材内容与学生所学专业的联系不够紧密;学生在学习过程中，很难顺利完成由初高等数学思维的转变、找不到有效的学习方法和策略等问题。本文将从教师和学生两个方面分析当代专科大学生高等数学学习中的问题，并提出解决策略。

关键词：课程  学习  问题  策略

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2020）03-0005-01

1   引言

众所周知，《高等数学》作为专科高等院校理工科类专业的重要公共基础课程，学生学好高等数学对其专业课程的学习和研究具有重要的作用。有效提高高等数学的教学质量，发挥其工具性作用，培养应用型人才，已是高等专科院校教育的一项重要任务。高等数学的有效教学和学习也越来越受到学校和老师们的重视。本论文分析研究了专科高等数学课程的教学现状和学生学习状况及存在问题，并提出解决相应问题的策略。

2   专科学生高等数学习现状与问题

一些高校专科学生对高等数学的认识和学习态度令人堪忧。

2.1 专科学生高等数学习现状

笔者根据对一些专科学生调查总结导致在校期间高等数学学习状态如下：

第一，学习缺乏热情，一些新生以“被动应付”学习为主;第二，学习状态调整不及时，缺乏克服困难的意志，心理承受能力较差，消极逃避，知难而退;第三，自主学习和自我管理能力欠缺。

2.2专科学生高等数学习问题

笔者调查总结导致在校期间高等数学学习问题如下：

第一，学生普遍的先入为主，认为“高等数学难”，在校高等数学学业成绩不尽如人意;第二，学生受初等数学思维影响很难向高等数学思维转变，找不到有效学习方法和策略;第三，不知道所学数学知识有什么用。

3   专科高等数学学习出现问题的原因

以下笔者将从教师和学生两个方面分析高等数学学习障碍的出现原因进行探讨。

3.1 学生角度

第一，从高等数学课程出发，高等数学课程无论是知识内容本身，还是对学生学习提出了更高的要求。比如知识更抽象，逻辑推理联系更强，与实际生活直接联系更隐晦等，这在很大程度上增加了学生学习的难度。第二，从学生学习心理状态出发，当他们从中学到升入大学选择了主修专业后，没有了学习数学的目标，认为学习高等数学没有用，没必要多费精力。所以学生学习动机薄弱，学生不能认识到大学学习数学的重要性。第三，从学生学习过程出发，一部分学生不能很好地向高等数学学习思维转变，解题思维滞后，不能及时吸纳新思维，新方法，这在学習过程中容易陷入误区。

3.2 教师的角度

在教育的改革浪潮中，陈旧的教学模式已经不再适用于现有的教学需求，新时期对数学的教学和数学教师赋予了更高的历史使命。通过专科学生调查反馈和个别访谈，发现教学方面上存在一定不足，主要表现在：

第一，教师对每个学生学习基础和心理特点仅靠课堂50分钟很难做到全面透彻的了解;第二，教师偏重于对知识系统讲解，由于术业有专攻的局限性，在教学过程中对学生学习方法指导和高等数学与其他学科的渗透教学不足;第三，注重培养大学生自学能力，课堂讲解占据时间多，学生在课堂上缺少参与和思考机会，没有充分发挥“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。第四，学生的练习及掌握情况只反映在作业上，而作业从表面上看还好，造成假象。

在教学层面上，没有很好地搭建由初等数学学习方式到高等数学的学习方式的过渡阶梯，没有及时给学生以指导。

4   针对专科高等数学学习问题的对策

有效设计教学，让不同基础的学生都能获得发展是教学有效实施的关键。

4.1 结合学生的个体情况，组织有针对性的入学教育，缩短学生适应周期

学生入学初期属于心理适应期，在入学初期，充分了解学生的个体情况，教师及时针对不同的学生进行不同的启发和教学。引导学生调适心态，适应大学生活的人际关系环境。最后，要帮助学生重新树立正确的人生目标。

4.2 激发学生学习兴趣

大学高等数学课堂教学课时少、容量大的特点导致学生学习依赖心理强。教师要课堂管理精细，对不积极参与课堂的学生，及时沟通交流，引导培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，多采用来源于实践的数学应用激发学生的兴趣。

4.3 有效教学

教师在教学过程中注重初高等数学教学内容和教学方法的衔接，及时补充必要的基础内容。并结合人才培养目标，学生接受能力和专业具体要求，降低部分内容理论要求。教学过程中强化参与式教学，老师少讲，学生多做，变被动接受为主动学习。教师开展形式多样的数学实践活动，使学生深切地体会数学应用的广泛性和可操作性。

5   结语

为了使学生有效学习高等等数学，达到自主学习和自我教育的良好状态，需要学生、教师和学校相互配合。学生学习高等数学的心理障碍是多种多样的，其产生的原因也是复杂的。因此，引导学生克服心理障碍的方法也是多样的。教师在教学工作中不断地了解学生的学习心理，改进教学方法，培养学生学习高等数学的兴趣，从而提高数学课程教学的质量和效益。

参考文献：

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