关于外教提高学生英语口语教学模式的调查报告

刘贞汝

摘    要： 本调研小组对2019年华中农业大学全外教暑期口语强化培训班的现状开展了调查研究。基于团队调研及作者观察，本调查报告对外籍教师提高学生英语口语的水平进行说明，得出结论：面对提高中国学生英语口语水平这一共同目标，不同外教采取不同的教学模式，如培养思维能力、鼓励学生开口、寓教于乐、倡导持续英语输出，从不同侧重点提高学生的口语技能。

关键词： 英语口语    英语教学    外教

1.选题理由

华中农业大学每年招收600名左右的非英语专业在校学生（包括本科生和研究生）参与为期3周的集中学习，并由20位左右持有TESL证书（针对母语为非英语的人的英语教学资格证书）的美籍教师选取10个话题进行口语教学。本调研小组由6名外国语学院的学生组成，且身份均为此项目的助教，基于口语班提供的平台并结合英语专业的学科特色，采用课堂观察法、问卷法和访谈法着重调查以下三个方面：外籍教师教学现状、学生的学习现状与学生对英语口语培训项目的满意度，并提出改进建议。笔者认为此研究问题有如下两点研究意义：一是效果好的教学模式可以为中国英语教师在口语教学方面提供借鉴。二是外籍教师们的英语教学法对将要选择英语教学方向的英语专业学生有很大的指导意义，故本调查报告对有利于提高学生英语口语水平的教学模式进行说明。

2.研究设计

2.1研究对象

本研究在华中农业大学全外教暑期口语强化培训班展开，共选取15名外籍教师的课堂进行课堂观察，问卷面向参加口语班的全体学生发放，访谈对象为学生、助教和外教。

2.2研究方法

2.2.1课堂观察法

为了详细了解课堂上“教”与“学”的情况，本调研小组对15名外教的课堂进行课堂观察，每次观察时间约2小时。小组成员先按照授课环节记录观察课堂的教学内容、所用时间和学生的课堂反应，后期采用统一的课堂观察记录表（见附录），对观察的“教”与“学”两部分内容进行分项客观描述和优缺点评析。本调查报告中，通过课堂观察法得到的现象与结论，以笔者全程参与的四位外教的课堂为重点举例。

2.2.2问卷法

为了解学生在开班初期的课堂参与度和对暑期口语强化班的想法，探究其是否会随课程进行而改变，一周后发放问卷（一）。问题设置包括学生基本信息，对暑期口语强化班开班一周后的印象和对自己第一周课堂表现的评估。

在暑期口语强化班即将结束时，发放问卷（二）。问题设置包括学生基本信息，学生对课堂内容的偏好，对暑期口语强化班的总体印象和评估，对自己学习状况的总结，对课程运营模式的建议。两份问卷均采用李克特五级量法。（见附录）

2.2.3访谈法

为了进一步补充问卷的调查结果，得到更细致深入的反馈，本小组分别对18名学生、8名外教和5名除小组成员外的助教进行一对一随机访谈。针对学生、外教、助教三个类别的访谈对象，分别设置了不同的访谈提纲（见附录），小组成员采用半结构式访谈的形式，根据受访者的回答灵活追问，并全程录音。

2.3研究步骤

2.3.1研究过程

确定研究主题→阅读相关文献→研究设计→结果讨论分析→总结并提出建议。

2.3.2时间安排

1）第一周（7.8—7.14）：

A）周一至周五：小组成员分别在各自课堂进行课堂观察记录。

B）周五：a.发布问卷（一）。

b.每位小组成员分别访谈3个学生。

C）周末：a.总结教学方法风格、学生听课情况等观察所得。

b.整理问卷（一）、学生访谈结果。

2）第二周（7.15—7.21）：

A）周一至周五：小组成员到不同外教的课堂进行课堂观察记录。

B）周五：访谈8名外教。

C）周末：整理观察记录、外教访谈结果。

3）第三周（7.22—7.27）：

A）周一：与指导老师开会交流。

B）周二：访谈5名助教。

C）周三：整理助教访谈结果。

C）周四：发布问卷（二）。

D）周五、周六：整理问卷（二），分析数据、对比总结。

4）后期工作：

A）汇总课堂观察记录表、三类访谈记录。

B）撰写研究报告。

3.分析與讨论

3.1培养思维能力

外教A讲授的话题为“Education（教育）”，每个小组讨论问题的模式均为“Think-Pair-Share（独立思考-同伴交流-全班分享）”，外教启发学生思考教育的目标，并让学生模拟体验美国理工科的传统课堂。具体教学环节为：将全班分成五至六个小组，给出题目“Iswater wet（水是湿的吗）？”并要求10分钟上网查资料，20分钟小组讨论并建立证明小组观点的模型或实验，最后20分钟以小组为单位全班展示。外教特别强调独立思考的重要性，规定在思考环节上网查资料时禁止与同伴交谈，应从资料中快速汲取所需内容，记录笔记，同时形成观点，为下一步组内交流做准备。这种教学方式使中国学生获得完全不同的课堂体验，禁止与同伴交流是为了确保每个人都独立思考，小组内部交流环节则提供了相互聆听与学习的机会，通过思想的碰撞完善观点，讨论如何证明的环节则锻炼了合作能力及分析问题、解决问题的能力，最后每组派一名代表将成果分享给全班同学，且外教规定其他组同学不可交头接耳，只能安静地听，并在每组同学发言后随机点其他组的某一位同学起来点评，使学生养成在别人发言时倾听的习惯，有助于提高发言质量。

外教A的教学理念为“学生主导，教师辅助”，课堂上多设有小组讨论环节，且在学生讨论过程中，教师只是走到每个小组旁询问讨论的进展情况，并根据学生回答进行启发，例如：“这么想确实很棒，但你们有没有从别的角度想想？另外，还有一种思路说不定会很有帮助……”教师把课堂主导权交到学生手中，自己则作为指路人，仅仅是辅助性地帮助学生拓展新思路，鼓励他们主动寻找解决问题的方法，而不是完全引领课堂讨论走向。依据此教学理念，外教A的课堂对中国学生很有挑战性，因为要求学生必须独立自主地思考，克服思维惰性，并且充分发挥主观能动性解决问题。与传统中式教学不同，学生需要转变在课堂上的角色，变被动为主动，做学习的主人。

外教B同样注重学生思维能力的锻炼，体现在设置的课堂讨论问题较有难度，包括分析比较类、情景想象类、思辨类等问题，例如：比较中美电视节目类型的异同;假设自己正在看一些含有暴力、性、不恰当语言的电视片段，父母突然进入房间，你会如何应对？电视节目起到的作用是什么？如何在烹饪类节目中为社会中的少数群体（残障人士、LGBT等人群）发声？电视剧集的片头是否应设置警告？真人秀中摄像镜头的聚焦方位能够传递出什么信息？这些问题启发学生拓展思维的广度和深度，而非仅仅停留在事物的表面现象上，同时在思考过程中引导学生加深对中美文化异同的认知，有助于中国学生更加了解本国文化、意识到社会的多元化。

在与本调研小组之外的助教的访谈中，其他助教提出了相同观点，在此简要列出：学英语的两种过程方法，一是bottom up（从下往上），二是top down（从上往下）。Bottom up（从下往上）类似儿童牙牙学语，即还没有自己想法的时候就模仿学习，对应二语习得过程中的基础积淀，如单词、短语等表达的积累，以及对母语者语音语调的模仿等。这个过程固然十分重要，但top down（从上往下）也不可忽视，然而中国学生在练习英语口语时常常不够重视思维锻炼。Top down（从上往下）是一个运用自己的思维方式组织语言表达心中所想的过程。在教学过程中，外教希望学生有自己的想法并尝试表达出来。在人工智能也可以翻译的当代，能够清楚表达自己的想法才是学活一门外语的关键，学习语言是一个两方面都要兼顾的过程，两个方向都要重视。这一观点在笔者采访外教时得到了证实。

3.2鼓励学生开口

本调研小组在访谈外教时设置了“你认为学生学习口语有什么困难”的问题，绝大多数外教认为学生上课害羞不敢讲英语会成为学生学习口语路上最大的阻碍。究其原因，其一，可能是学生对目前英语水平没自信，害怕出错不敢发言;其二，可能是非英语专业的学生不适应全英文课堂教学，依赖用中文进行思考和交流。

针对第一点，外教D在采访中表示学习一门新语言时害怕犯错、不敢开口是正常的心理现象，在平日教学中反复强调犯错可以促进进步的观念，让学生觉得在课堂上犯错是被理解和鼓励的，营造包容开放的口语锻炼氛围，减轻学生心理负担，使其即使无法说得流利清晰，也敢于尝试用英语表达。在学生发言过程中，外教能非常认真地倾听;在学生表述不清时，老师会采用“you mean ...（你是说×××……）？”的句式追问学生的看法，并在学生回答完毕后给予鼓励和积极的反馈，如肯定的目光、微笑、手势等，有助于增强学生讲英语的自信心。根据问卷（二）的统计信息可得，99.07%的学生（322份有效问卷）认为参加此口语课程增强了开口说英语的信心。

针对第二点，在学生们偏向于用中文进行小组讨论时，外教A会采用可爱的说话语气告诉学生：“Talking English will make me happy. If you talk Chinese， that will make me really sad.（说英语会让我很高兴。如果你们说中文，我会很难过的。）”然后做一些可爱的表情，让学生愿意张口说英语，而不是很生气或批评，从而不会打击他们的积极性，不会让学生觉得害怕外教批评才说英语，而是发自内心地主动尝试用英语表述。

3.3寓教于乐

“兴趣是最好的老师”，外教们无一例外地设置了多种听说活动以营造轻松有趣的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣。例如，外教D喜欢在上课时弹吉他教学生唱英文歌，在弹唱的同时在学生间走动，监督每个人都开口跟着唱。在讲解“sports（运动）”话题的运动规则时，为使讲解更生动易懂，外教会请多名学生参与演示，提高学生课堂参与度和听课兴致。外教C设置的小组展示方式为角色扮演，使學生愿意走动到其他小组不断重复自己的表演台词，全情投入、乐在其中。外教B组织学生在小纸条上写一句形容自己的话，上交后再随机抽取，通过询问找到手中纸条对应的那名同学。除以上列举内容外，还有小组录制视频、英语辩论、你说我猜猜词、根据描述画图、情景表演、写美食点评、谚语翻译，设计英文logo等各种游戏或活动。巧妙的课堂氛围活跃方式，于潜移默化之中让学生觉得学习英语、练习口语是一件有趣的事，扭转学生认为学习语言是枯燥的认知误区，使学生享受说英语的过程。此外，根据问卷（二）的统计信息可得，97.83%的学生（322份有效问卷）认为提高了学习英语的兴趣，这一结果与课堂观察法和学生访谈法得出的结果相互印证。

3.4倡导持续英语输出

笔者在对外教D的课堂做参与式观察时，对其要求学生持续进行英语输出的理念印象深刻。外教D要求助教（笔者和调研小组的另一名队员）在学生讨论时到处走动，提醒学生使用英语而非汉语交流，确保每位同学有一段时间的持续英语输出。当问及若学生无话可说应当如何时，外教指出“平时学生缺乏纯英语的口语练习氛围，而口语班为大家提供的是难得的机会，关键不在于他们说什么，而在于不断地使用英语”。经过一段时间的观察发现，当学生被逼迫长时间讲英语，且必要时需“没话找话”时，他们能逐渐适应这个练习强度，同时慢慢培养英语会话思维，愿意第一时间用英文反馈听到的英文对话，而非先想到中文后再翻译成英文。

4.结语

本调查研究通过课堂观察法、问卷法和访谈法，以华中农业大学全外教暑期口语强化培训班为例，对有利于提高学生英语口语水平的教学模式进行分析。综合比较三种研究方法得出的结果，总结如下：

外教们普遍采用且效果较好的教学模式有四类，分别是培养思维能力、鼓励学生开口、寓教于乐、倡导持续英语输出。培养思维能力具体是指树立课堂规范使学生独立思考，倾听同伴的观点以相互学习，充分调动学生的主观能动性，通过与他人合作积极寻找解决问题的方法，同时注意教师在课堂上仅仅起辅助作用;鼓励学生开口具体指营造包容开放的口语锻炼氛围，鼓励学生犯错，对学生给予鼓励和积极的反馈，增强其说英语的勇气和信心;寓教于乐具体指通过设置多样的课堂听说活动，营造轻松有趣的课堂氛围，激发学生的英语兴趣，使学生愿意说、享受说;倡导持续英语输出具体指即使“没话找话”也要在规定时间内不间断练习英语表达，以使学生适应高强度英语输出的状态，形成英文会话思维，培养英语脱口而出的语感。

以上为笔者总结的在此期华中农业大学全外教暑期口语强化培训中外教采取的有利于提高学生英语口语水平的教学模式，希望可以对中国教师的英语口语教学提供帮助，以及对未来选择从事英语教师职业的英专学生有一定指导。

附录一：课堂观察记录表

课堂观察记录表

参考文献：

[1]王倩.英语专业外籍教师口语课堂的有效互动研究[D].西安：西安外国语大学，.2018.

[2]课堂观察表模板[EB/OL].https：//wk.baidu.com/view/00e652877e21af45b207a894？pcf=2&fromShare=1.