基于POA高级英语“内容—语言—结构”促成路径设计

2020-03-26贺亚男

文教资料 2020年3期

摘要： POA体系将大学英语教学流程分为“驱动—促成—评价”三个环节，“促成”环节因其直接决定产出质量成为最重要环节。基于POA理论体系，本文从“精准性、渐进性和多样性”原则出发，提炼出适用于高级英语课程促成环节的原则，展示促成路径和相关教学活动设计，客观分析促成教学效果和仍存在的问题。经过一轮研究表明，POA对课堂教学理论指导意义较强，对学生产生积极的促学作用。

关键词：产出导向法内容—语言—结构促成路径

“产出导向法”（Production-Oriented Approach）理论体系（文秋芳，2008、2013、2014、2015、2016、2017a、2017b、2017c）经过文秋芳教授及其研究团队10余年的不懈努力，日臻完善。在其发展完善过程中，POA融合了經典课程论（Tyler，1949）和二语习得理论，强调“学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接”（文秋芳，2018：387）。该理论和大学英语教学实践及研究紧密结合，为真实的大学英语教学提供了理论依据及操作方法，充分体现了可操作性，并初步证明有效（邱琳，2019、朱勇、白雪，2019、桂靖、季薇，2018）。

在“驱动—促成—评价”教学流程中，“促成环节的有效性直接决定学生产出成果的质量”（邱琳，2017：386）。在长期教学实践中，我对高级英语课文的讲解比较传统：向学生介绍各种文化和文学背景知识，逐句分析课文内容，向学生灌输词汇、语法、修辞、语篇知识。结果导致课堂如“百家讲坛”，教师讲，学生听，学生缺乏课堂参与的主动性;知识碎片化，学生虽然接受了许多“惰性知识”（Larsen—Freeman，2005），即接受性知识，但这些知识因缺乏整体性，不能自动为产出任务服务，并且缺乏日常交际功能。因此，如何使高级英语课堂变得有效成为我思考并亟待解决的问题。

产出导向法理论体系对促成环节的要求是“有针对性地为学生完成产出任务提供脚手架”“教师提供相应的输入材料，同时设计系列活动让学生将这些输入材料从接受性知识转换为产出性知识”（文秋芳，2018：396）。要达到该要求，需要回答的问题是：让知识实现从接受性到产出性的转变，学生将经历怎样的学习过程？要参与完成哪些教学活动？如何科学设计这些教学活动从而使其符合学生的语言认知规律，最终达到知识产出的目的？为了回答上述问题，本文从内容、语言、结构三个维度，设计高级英语教学环节的促成路径，提升该课程的有效性。

一、POA教学设计

（一）学生背景

我任教于四川一所师范类一般本科院校，教授高级英语课程，授课对象是英语专业卓越师范班大三的学生，全班共42名学生（女生37人，男生5人），在全院英语专业学生中处于中上游水平。

我尝试在高级英语第一册Face to Face with Hurricane Camille 单元教学中，探索如何有效设计促成环节路径，解决学用分离的问题。

（二）促成环节教学结构及流程

促成环节教学结构包括内容促成、语言促成和结构促成;三个促成任务分别对应各自的促成目标、方式和内容安排：

内容促成：

目标：学生完全掌握记叙文的基本构成要素：场景、人物、情节;

方式：文本阅读、信息提取及归纳、小组讨论、以问题和练习驱动的材料练习;

内容安排：1.阅读一篇短文，辨别记叙文的基本构成要素;

2.阅读课文1段—6段，按教师要求提取并归纳文中的基本构成要素（子产出任务1）。

语言促成：

目标：学生基本掌握并运用动词表达形式;

方式：文本阅读、小组讨论、教师讲解、以促成语言为目标的练习;

内容安排：1.教师讲解记叙文情节中的关键环节：冲突;

2.学生阅读7—27段，辨别涉及冲突双方（自然灾害和人类）的动词表达形式及完成与动词相关语言促成练习（子产出任务2）。

结构促成：

目标：学生能完全掌握记叙文写作的基本语篇结构：开始、发展、高潮、结束;

方式：文本阅读;

内容安排：1.阅读一篇短文，在问题的驱动下识别记叙文基本语篇结构;

2.阅读文本，提取文章语篇结构相关的语言表达形式，梳理文章的语篇结构（子产出任务3）。

促成环节教学设计秉承始于产出、终于产出的理念（文秋芳，2015;2017a）。在设计中，综合产出任务是学生的学习驱动力和教学目标，通过“驱动—促成—综合产出任务”循环链完成。为了帮助学生分步化解困难，了解各产出目标的具体要求，单元综合产出任务分解为3个小产出任务，分别对应内容、语言和结构。3个小产出任务在促成环节完成，并且形成“驱动—促成—产出子任务”子循环链。有利于学生完成子产出任务，最终顺利高效地完成综合产出任务。各级教学目标的设计遵循交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三项标准（文秋芳，2018）。在POA的三个环节中，促成环节是贯彻“学用一体说”教学理念最重要的一环（张文娟，2015），同时是决定产出质量的关键因素。因此，下文将重点展示“学用一体说”教学理念指导下的促成路径设计。

二、“内容—语言—结构”促成路径及教学活动设计

（一）“学用一体说”理念对促成路径设计的指导意义

POA“学用一体说”理念指导下的“输出驱动——输入促成”假设提倡以输出为目标，以产出为结果。在整个流程中，促成环节的有效性直接决定学生产出成果质量（邱琳，2017：386）。这个过程“既包括对输入的加工，又包括对输出活动的完成”（文秋芳，2018：396）。输出活动的目的就是“让学生将输入材料从接受性知识转换为产出性知识”（文秋芳，2018：396）。“学用一体说”主张，输入性学习和产出性运用要紧密结合，使学生边学边用，学中用，用中学，学用结合（文秋芳，2015：550）。为更好地帮助学生产出，教学活动的安排应该遵循“渐进性”原则。如，可以按照认知难度将教学活动从理解到按要求产出，再到开放性产出进行排序（邱琳，2019：410）。

在“学用一体说”理念的指导下，本课程设计的促成路径流程图如下：

图促成路径设计

从上图看出，课文学习以完成一个综合产出任务为目标，随着综合产出任务的完成，单元教学目标相应实现。该目标的实现依托于细分的三个子目标（内容，语言，结构）。三个子目标的实现对应一定的教学内容、促成活动和子产出任务。单元目标和子目标之间具有层递性：通过实现子目标，单元目标的实现就会水到渠成。

（二）促成路径及活动设计

POA促成环节建立在内容、语言和结构三个条件上。“衡量这个环节的指标有：精准性、渐进性和多样性”（文秋芳，2018：396）。

本单元促成环节精准对接单元教学目标，有针对性地为学生搭建横向和纵向两个维度的脚手架。纵向维度体现在语言和技能的促成上，以循序渐进的方式进行，最终实现语言加工由易到难递增，完成综合产出任务。横向维度体现在完成产出任务所需的话语内容、语言和话语结构上。子产出任务1、2、3分别涵盖这两个维度，成为不同教学时段的教学重点：子产出任务1侧重记叙文需要包含的三个基本要素（内容）;子产出任务3侧重记叙文在描述时需遵循的基本语篇结构（结构）;子任务2侧重记叙文中动词短语的使用（语言）。三个子产出任务精准对接单元书面产出任务，完成记叙文写作在内容、结构及语言的促成。三个环节的促成路径按照POA对促成环节的教学步骤和要求进行。围绕促成设计的科学性和有效性，在历经理论学习、文献阅读、他人经验借鉴后，笔者设计了促成环节的路径及活动。

1.内容促成路径

根据选择性学习原则，每个教学时段都要有教学重点，POA通常从内容开始（文秋芳，2015）。内容促成的输入性材料在此时显得尤为重要，输入性材料的选择遵循“关联性”和“功能性”。输入性材料的选择贴合产出任务主题，同时解决学生不知道说什么的困难，继而在内容上实现和产出任务的功能关联。

练习1：阅读一篇短文，回答问题

输入材料是一篇有关工作事故的记叙文（277 words），体裁和课文一致，文章基本构成要素和课文一致，难度较低，能在短时间内达到内容促成的目的。快速阅读完文章后，学生回答关于文章体裁和段落语篇功能的两个问题。

该练习旨在考查学生对记叙文基本构成要素的辨识理解。通过回答问题，对记叙文三大构成要素：场景、人物和情节形成认知。

练习2：阅读课文1—6自然段，找到文中的场景、人物和基本情节，并口头总结。

该练习在学生形成认知的基础上以读说结合的方式，引导学生聚焦与主题密切关联的信息，并以开放产出的形式进行总结。

从练习1到练习2的促成路径遵循了“循序渐进”原则。先让学生完成认知难度较小的练习，再过渡到难度较大的认知练习，练习1为练习2铺路搭桥，学生逐步进阶，直到完成产出任务。

2.语言促成

语言促成按照循序渐进和反复原则进行。就路径设计而言，应该让学生学习辨识理解目标语言，然后按要求对目标语言进行加工，最后过渡到运用目標语言进行开放性表达。

二语习得的频次效应研究指出，完全习得词汇需要反复不断地接触语言，6次（Rottal， 1999）或10次（Saragi et al.， 1978）是词汇学习的关键性频次节点。因此，语言促成路径强调语言练习的多样性和语言训练的反复性。

练习3：Do you think the struggle is easy or difficult？

该练习旨在考查学生对目标语言的辨识理解。通过分析课文标题和回答问题，学生直接体验到（人物和自然灾害做斗争不易），继而形成目标语言形式和主题意义的匹配（邱琳，2017）。

练习4：在课文中找出和以下名词相关的动词表达形式：people， Hurricane Camille， wind， water， house， rain

该练习中词汇的选择遵循选择性原则，选择与课文主题、主干信息、题目对应的句子，包含词汇及通用词汇，共计27个动词和动词短语。该练习旨在引起学生对关键目标语言的注意，理解目标语言和主题意义、话语意义的相关性，同时为下一阶段目标语言的使用搭台阶。

练习5：用下列动词的适当形式补全句子：frustrate， diminish， shove， disintegrate， lash， scramble， awe

该练习迫使学生按照句子的话语意义选择合适的语言表达，使目标语言和话语意义共同进入学生头脑，呈现出目标语言使用的完整图景。

练习6：用给出的动词的适当形式完成下列句子的翻译： scud， mount to a roar，slash， inch its way up

那天下午，雨一直下下个不停，乌云随着飓风从海湾席卷而来。不一会，风凶猛地咆哮，暴雨拍打着窗子，积水不断上涨。

该练习旨在让学生由词带句，这是语言产出路径中关键的跳跃。两句话的汉译英带动4个目标词汇的学习，相对于单个语言目标促成而言，语言功能化促成更高效（邱琳，2017）。

练习7：用下列动词的适当形式，想象并描绘在暴风骤雨中，Koshak家房子的变化情况：break away， shudder， roar

围绕中心意义构句成段不仅能建立以功能为中心的目标语言意义关联，还能同时带动3个目标词汇的学习和产出。同时，该产出因学生的认知水平和表达能力的差异，描述的内容有很大的差异，涉及的词汇不仅仅局限于3个目标词汇，因此具有一定的开放性。

从练习3到练习7，整个语言促成路径设计步步为营，学生语言能力的提升逐步进阶，教师的脚手架功能逐渐减弱，到最后完全拆除。由于是第一次采用POA理论设计促成路径，因此相对保守，也相对费时，但效果较好。学生在课后反馈时说：“以前对动词的掌握数量很有限，能用的就只有一两个，但通过学习，学到了不少高级词汇。”“比起之前搜肠刮肚的凑字数，甚至还要用上有道词典，我更知道写什么，也更知道怎么写了”。

3.结构促成

练习8：结构识别练习：阅读练习1的短文，回答问题：

How is the plot organized？

练习9：按事件发展先后顺序给句子重新排序。

结构促成路径以渐进方式从辨识理解到按要求产出，让学生识别记叙文的常规叙事逻辑（按事件发展的先后顺序），梳理课文的逻辑层次及可以运用的逻辑连接策略（表时间先后的短语，有关房屋损坏程度逐渐增大的语言表述）。为学生的记叙文写作提供有效的结构支撑。正如学生课后表示，“有更多可写的东西，对结构的控制力更强了”“了解到如何对一篇文章进行内部拓展，组织句与句之间的逻辑关系”“懂得更好地架构一篇文章”“写作时连续性增强，逻辑更连贯”。

基于POA理论体系对促成环节的教学实践要求，本文探讨了在高级英语课堂教学中如何提炼促成原则，设计促成路和教学活动，客观分析促成教学效果。结果表明：POA理论体系对促成环节的设计具有较强的指导意义;在课堂教学实践中对学生产生了较积极的促学效果。

通过一轮教学设计和实践，虽然促成目标基本实现，但仍有一些问题亟待解决：1.语言促成环节设计还需要精细化，如是否可以按照文章叙事结构，以事件不同发展阶段为模块，进行语言集合化训练，避免语言模块表达混淆的情况。2.如何保证学生既能在高频次产出任务训练过程中完成目标语言使用的高效性，又能保证对目标语言使用的长效性。3.促成路径和教学活动设计如何体现分层性，以满足不同水平学生的需要。4.在促成过程中，教師的评价如何体现有效性。5.促成有效性还需要更多实验数据支撑。这些问题都需要在后续研究中得到阐释和回答。

参考文献：

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