校本化的大学英语课程设置研究

张秀英

摘    要： 大学英语课程是一个动态复杂的综合体系，随着社会需求不断更新而臻于完善。在《大学英语教学指南》的指导下，构建校本特色的大学英语课程体系成为各校大学英语改革的主要任务之一。本文探讨如何基于北方工业大学的办学方向和人才培养目标构建校本特色的大学英语设置体系，主要从多元化的课程目标、模块化的课程体系、多样化的课程模式、科学化的课程评价等方面予以系统论述，为校本化的英语课程设置研究提供更多思路。

关键词： 大学英语课程设置    “三分式”人才培养    校本化

大学英语课程设置是指高等院校公共英语教师承担的，以非英语专业本科生为授课对象，集课程目标、课程体系、课程实施、课程评价于一体的教学体系，是涉及国家教育政策与方针、学校办学理念、社会需求、教师与学生的课堂实践与评价等多个方面的理念和实践的复杂综合体（祝珣，2015）。大学英语课程设置是大学英语教学改革的一项重要内容，目前已经从教学模式的改革过渡到教学内容和教学模式变革并举的新阶段。大学英语教学每经历一次重大改革，大学英语课程设置都要进行相应的改变与调整，最新发展期对于大学英语教学课程体系的变革最大，使大学英语教学课程体系成为一个十分复杂的动态循环系统。

1.课程体系改革的背景和现状

早在2007年，《大学英语课程要求》就提出，各个学校应当根据本校实际情况，确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计大学英语课程体系。近年来，国内学者对于大学英语的定位进行了热烈争论，蔡基刚（2012）等认为高校英语教学应当定位为专门新用途英语，文秋芳（2014）等主張通用英语和专门用途英语并存。随后，许多高校对重构大学英语课程体系进行了积极的探讨和尝试，纷纷加入新的课程体系改革浪潮当中。

应大学英语课程改革的需要，教育部从2013年开始启动制定并于2017年颁布了新的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），为高校进行大学英语课程建设指出了明确的方向。根据新的教学指南，“大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求”。因此，新一轮大学英语教学改革不是所有学校统一模式进行，而是各高校以新的课程指南为指导，根据自己的学校类型、办学定位、人才培养目标、生源等安排教学内容和课时，制定反映本校特色的大学英语课程体系。

制定具有校本特色的大学英语教学方案已成为高校推进英语教学改革的首要任务之一。目前，很多高校已开始落实反映个性化大学英语教学的政策。根据南京大学王海啸（2018）的调查研究，不同类型高校制定的大学英语教学课程体系有很大不同，普通高校突出基础目标或低于基础目标层次的课程。由于课程体系改革仍处于起始阶段，各高校在课程体系的重新构建上属于尝试和探索，因此有着不稳定性，还有待不断更新和继续完善。由此可见，对于大学英语课程体系的重构，同类高校可以相互借鉴，但更要根据自己学校的具体情况、办学特色、学生水平和校园文化构建大学英语课程新体系。

对于大学英语课程设置的个案研究，目前多是各高校课程改革介绍和探讨，虽呈现多样性趋势，但存在缺乏系统性、宏观讨论多、微观设计研究少、个性化不足、和学校具体情况结合不明显等问题。正如学者祝珣所言：“由于缺少有针对性的校本研究，盲目跟风、缺少科学依据，导致大学英语课程的古板单调、水土不服与效率低下。”如何建立反映校本特色、动态开放、科学合理的大学英语课程新体系仍然需要进一步深入研究。

2.校本特色多元化个性化大学英语课程体系构建

笔者所在的北方工业大学是一所北京市属普通工科院校，学校的办学定位为：秉承“质量立校，特色办学”的办学宗旨，坚持以工为主、文理交融，形成“因材施教，素质为先，全面发展”的育人特色。学校坚持以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任，努力建设特色鲜明的高水平教学研究型大学，着力培养学生的创新精神、实践能力和国际视野，突出应用型人才。我校有着求真务实的工作作风，坚持以学生为本的个性化人才培养，形成了“分层教学、分流培养、分类成才”三分式人才培养模式。根据学校的办学定位和人才培养方向，从2015年起，我校公共英语系着手进行大学英语改革，从试点班着手探索符合本校特色的英语教学模式。2019年，我们逐渐构建出符合校本特色的多元化大学英语课程体系，在全校范围内推行。以下笔者将从学科定位、教学目标、课程体系、教学模式、评价方式等方面对我校大学英语课程设置分别予以阐述。

2.1课程定位与性质

根据《指南》精神和学校特色，我校对大学英语定位进行了调整，把大学英语课由必修的公共基础课调整为通识教育课程，由原来单一的必修课调整为必修课和选修课相结合，使基础阶段通用英语与高级阶段拓展课程相衔接，充分体现三分式人才培养模式，贯彻“因材施教、分类指导、个性化教学”的特点，实施以学生为中心、分层次、多元化的动态教学管理理念，将课堂教学与学生自主学习相结合、形成性评价与终结性评价相结合、第一课堂与第二课堂相结合，以培养国际化应用型创新人才为核心目标，着力提高学生的英语语言应用技能，并提高国际学术交流能力和综合人文素质。

2.2课程目标多元化

《指南》指出：“大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”指南进一步提出大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，各高校可以自主选择教学目标，无疑给英语课程设置提供了很大的灵活性，有利于满足不同学校和学生的个性化需求。

有鉴于此，根据北方工业大学试点班的实验成果和对于学生需求的问卷调查，我校确定了符合本校特点的“三类二分式”英语课程教学目标。“三类”指艺术设计类、日语类和其他专业类。根据我校分类培养的特色，艺术设计类学生文化课基础水平低，英语课程目标理应低于其他类学生要求;日语专业相关日语课程很多，根据沉浸式语言学习规律，应该缩减日语专业学生英语课时数，他们的英语教学目标应不同于其他类别。“二分”指目标分为基础目标和自选目标，即各类学生还要遵循基础目标和自选目标相结合的原则确定个人英语学习目标。身处竞争激烈的现代社会，掌握英语技能会为学生的就业和发展增添砝码。对于缺乏名校光环的学生，要想在日趋激烈的就业市场上获得优势，除了过硬的专业知识和能力外，还必须有熟练的英语应用能力。为了保证学生的英语持续性学习，学校规定所有学生必须修够8个学分，实现相应类别的基础目标。之后，学生可以根据自己的英语基础、专业和需求确定自选目标，仍然是三类学生分别对待。艺术类专业的学生再修4个学分的技能提高类英语课程;日语类学生的自选目标可以灵活确定，可以空缺，也可以自行选择其他类的英语课程;其他专业类学生自选目标再细分为提高类和发展类，学生可以自主选择4个学分的拓展类英语课程，可以是“提高类+发展类”，也可以是“提高类+提高类”。如此种种，教学目标完全体现我校“分层教学、分流培养、分类成才”人才培养模式。

2.3课程体系模块化、特色化

课程体系是教学目标在课程计划中的具体体现，是对课程结构和内容所做的具体安排定。《指南》指出，大学英语教学主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程。

借鉴但又不拘泥于《指南》，我们基于学校具体特点和三类二分式大学英语课程目标，建立了校本特色的“通用英语+模块化拓展课程”的大学英语课程体系，其中通用英语为必修课，在大一开设，每学期4个学分，实施分层教学，学完后实现基础目标;大二开设模块化拓展课程，内容分成五大模块，除了专门用途和跨文化交际两模块之外，还有语言技能、国际化测试、人文素养三模块，每门课程2个学分，限定选修修课和任意选修课相结合，学生根据自选目标选择课程，学完后实现提高目标和/或发展目标。

2.3.1通用英语课程分层、分类、分流

通用英语课程是围绕社会生活的语篇材料培养学生英语语言技能，提升综合素养。通用英语的课程设置不是所有学生都齐头并进，而是根据学生的英语基础进行分层、分类，确定不同起点，体现学校“分层教学、分类成才”的特色。其次，要根据学校“分流培养”的特色，根据学生的学习情况动态调整。另外，在通用英语课程教材处理上，不是所有学生同步，而是高层次学生的学习量大于低层次学生的学习量，内容灵活取舍。

2.3.2拓展课程模块化、多元化

目前，各高校的拓展课程体系呈模块化特点，但模块名称和内容都各有不同。《指南》是指导性文件，而不是指令性文件，因此我校并不拘泥于《指南》中规定的两大模块，而是在拓展课程的设定上尽量结合学校的办学特色，构建了符合我校特征的个性化拓展课程模块。根据《北方工业大学“十三五”时期发展规划》，我校的目标是培养具备创新精神和国际视野实践能力强的高素质应用人才，我们在拓展课程设置上制定了“五模块+两课堂”的校本化多元拓展课程体系。“五模块”包括语言技能、专门通途、跨文化交际、国际化测试、文化素养五大模块。两课堂包括第一课堂和第二课堂。

2.3.2.1语言技能模块

语言技能课程模块是通用英语课程的延伸。不同于通用英语的综合性，语言技能课程模块旨在拔高学生的某一项英语应用能力。每个学生的英语听、说、读、写、译能力发展上有很大差异，存在发展不平衡的现象。因此，根据学生的个体需求，在后续阶段开设相应的提高某一方面能力的课程，从而补齐短板或者满足未来工作对某项能力的特别需要。根据学生普遍认为通识教育中“教材和教辅材料的阅读应用多、其他能力应用少”的实际状况，我校语言技能课程模块将开设如“高级英语口语”“高级英语写作”“高级英语听说”“翻译实践”“报刊英语阅读”“英语演讲”等拓展课程。

2.3.2.2专门用途英语模块

专门用途英语课程模块以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力和提高学生的学术与职业素养为目的，具体包括学术英语和职业英语两大课程群。“大学生专业词汇缺乏和文献阅读能力薄弱成为制约专业课程教学质量的短板”（廖白玲等，2015）。我校是着力打造“教、学、研、产”四位一体的高水平工科大学，因此开设学术英语和职业英语的相关课程有必要性，如“学术英语阅读”“学术英语写作”“国际学术交流英语”“职场英语”“新工科英语”“商务英语”等课程，将有助于发挥英语的桥梁作用，帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识及基础英语知识，提高专业领域的英语应用能力，发挥英语的工具作用。

2.3.2.3跨文化交際课程模块

跨文化交际课程模块旨在培养学生跨文化交际能力，帮助学生在跨文化语域环境下进行语际交流。语言是文化的载体，缺乏相关文化背景知识，不了解文化差异和文化冲突解决的技巧和方法，常常导致文化休克和文化失语现象。目前从社会需求而言，我国需要大学生将来有跨文化交际能力，能传播优秀的中国文化。从学生个体需求看，通识教育课程难以满足庞杂的跨文化交际背景知识习得，学生需要系统学习中外文化知识，了解中西方文化差异及如何应用恰当的语言进行语际转换，因此非常有必要开设跨文化交际课程。我校响应国家号召，开设了“中国文化”“中西文化对比”“跨文化交际”“英美概况”等跨文化交际课程，对进一步提高学生的跨文化交际能力有很大帮助。

2.3.2.4国际测试模块

近年来，高校办学国际化成为趋势，重点之一是师生的国际化流动。根据广东外语外贸大学高等教育研究所的研究，大学国际化发展程度评价指标之一是出国学习的本科生、研究生人数占在校学生总数的比例（王鲜萍，2010）。尽管语言的测试不是语言学习的目的，但是基于目前大学生的实际状况，我校有一部分学生有出国留学的愿望，需要参加托福、雅思等考试。有的学生希望有能证明自己英语水平的国际考试成绩，作为去外企求职就业的敲门砖。如学校不开设相关培训课，学生会参加校外机构的培训，耗时耗力，还会影响正常上课出勤。我校目标之一是“办对学生最好的大学”，因此，为了满足学生的需求，我校开设“托福英语”和“雅思英语”等课程，力图为学生在英语学习上提供更好的服务，为他们以后就业和深造助一臂之力，同时为我校国际化提供应有的教学服务。

2.3.2.5人文素养课程模块

外语学习不仅可以帮助学习者获得知识、提高技能，还可以扩展思维、陶冶情操、提升品格修养、培养人文精神和审美能力。《指南》强调，大学英语兼具工具性和人文性。然而，从目前理工科院校发展来看，普遍存在重科学技术轻人文学科的观念。这种观念在大学英语教学改革中体现得很明显，许多高校只开设实用性的课程，少设或不设人文素养课程。实际上，工科专业的学生缺少人文知识熏陶，反而更需要该方面的学习。根据蒋艳、马武林（2013）等的调查，在最受理工科学生欢迎的后续课程当中，位居第二的就是人文素养课程。我校重视学生的文理兼修，在大学英语拓展课程中开设人文素养课程的模块，比如“英语诗歌欣赏”“英语小说阅读”“英美影视欣赏”“英语散文选读”“希腊罗马故事”“英语经典戏剧”等。通过这些课程的学习，帮助学生建立人文知识体系，促进批判性思维，提高学生的综合人文素养。

2.4课程教学模式多样化

本次教学改革不仅是课程内容的改革，还需要在教学模式上做出改进。长期以来，学生习惯了课堂上以听为主的教学模式，参与课堂的频次极少，英语实际应用和交际机会不足。为了发挥学生的主观能动性，我校各门英语课程贯彻以学生为中心的教育理念，采取“传统教学+小组学习+个人网络自主学习”“第一课堂+第二课堂”的多样化特色教学模式。英语教师贯彻“任务型教学”“以输出为驱动”“有效学习”等理念，设置与课堂讲授内容相关的活动，让学生通过小组形式或者网络、手机平台完成学习任务，将输入与输出相结合。比如，“学术英语阅读”课程，除了上课讲解学术英语的阅读技巧和语篇分析，教师布置阅读作业任务，通过网上查询相关学术话题的资料，完成概括总结、小组辩论等任务。此外，英语课程应尽可能向第二课堂倾斜，营造英语应用氛围，拓展学生应用英语的空间。比如，“英语演讲”课程，除了课堂讲练外，课后还可以组织各种英语演讲比赛和辩论赛，并选拔优秀学生参加赛事活动。再如“英语经典戏剧”课程，课上讲解要和课下戏剧表演活动及论文写作相结合，让学生通过表演和写作加深对戏剧材料的理解，丰富校园文化生活，提高批判性思维能力。

2.5课程评价科学化

《指南》提出：大学英语课程评价体系是“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系。多年以来，我校秉承“全面、科学、客观、公正”的教学评价理念，英语课程设置了“形成性评价+终结性评价”“教师评价+小组评价+自我评价”的多元化校本英语评价方式。英语课程的形成性评价和终结性评价各占50%，让学生过程和结果同样重视，提高学习效率。形成性评价尽量涵盖教学的各个环节，如作业、单元测试、网络自主学习、课堂表现、出勤、口头展示、期中考试、出勤等。有的课程除了教师评价外，还结合小组评价和学生的自我评价;有的课程除了卷面测试，还要加上第二课堂活动的实践分值等。诸如此类，实现从传统对语言知识和技能的测试，向促进技能提高和语言实践应用的测试转变。

3.结语

我校大学英语课程体系改革试点从2015年开始实施，四年来取得了很好的成效，学生的英语水平和对英语课程的满意度大大提高。新的大学英语课程设置充分体现了校本特色，考虑了学生的个性需求，有利于学生个性化学习，也有利于满足国家和社会对大学生的要求。当然，目前构建的课程体系还有待全校范围内进一步推广，原则和构想还有待进一步落实，课程目标上有待进一步细化，教材有待优质化，课程模式还有待进一步补充微课、慕课、SPOK等形式，第二课堂还需要进一步拓展，课程师资有待培训等。在以后改革进程中，我们将进一步弥补这些不足，不断调整和完善，使之成为更科学合理的动态系统，以满足国家需要、社会需求、学校发展及学生个体需要，为学校培养出更多具有人文精神、科学素养、跨文化交际能力强的国际化人才提供更好的服务。

参考文献：

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基金項目：北方工业大学教育教学改革项目“多层次多元化的大学英语课程体系构建研究”，项目编号：108051360019XN141/050。