对分课堂在中职护理学基础中的应用

陈梓珊，刘 娟

（汕头市卫生学校，广东 汕头 515073）

对分课堂是在2014年由复旦大学张学新教授提出来的一种课堂模式，它综合了传统课堂、讨论式课堂和网络课堂的优势，将课堂教学分为讲授、内化吸收和讨论3个阶段[1]。教师先利用少量的时间对新课知识框架和重点难点进行讲授，课后学生根据自己的实际情况进行自学和深化，下次课学生之间根据新课的内容进行讨论。多项研究[2]显示：对分课堂应用于护理教学中，对学生学习态度、学习习惯和学习成绩有积极影响。因此，笔者在2019年2月至2020年1月期间结合我校中职护生的特点，将对分课堂教学模式引入护理学基础教学中，有效扩展和延伸了课堂，调动了学生的主动性和积极性，提高了学生的护理技能，促使学生全面发展。

1 研究对象

选择本校2018级护理6班和护理8班的学生作为研究对象，共113名，均为女生，年龄均16～19周岁之间。6班为对照班（56人），8班为实验班（57人）。两班学生第一学期各科成绩之间比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2 研究方法

2.1 教学方法

我校护理学基础设置190学时，分别开设在第二学期（90学时）和第三学期（100学时）。两学期均为考试科，笔者在两个班采用不同的教学方法，具体教学过程见表1～2。

表1 传统教学模式

表2 对分课堂教学模式

其中，课件讲解部分视频是将新课知识特别是操作部分分成多个知识碎片，进行讲解示范，制作成微课，上传到云班课。学生可以根据教师讲授的重、难点和自己理解的程度选择相应知识点的微课进行课后知识的自学和内化。在云班课中教师可以根据视频点击的次数和观看时长来判断学生主要难以理解和掌握的知识点，根据这个知识点开设讨论模块，引导和启发学生理解。上课前再总结云班课中讨论模块的情况，针对学生难以掌握的知识点，结合新的案例制定讨论主题，分组讨论。利用云班课中摇一摇功能随机抽取学生上来汇报或演示和点评。

2.2 评价方法

评价方法包括学生理论与操作考核成绩对比、学生对新教学模式的反馈。理论考试一学期安排两次，分别在期中及期末，均采用闭卷考试形式，题型包括A1、A2、A3型题，考点贴紧教学大纲和护士执业资格考试大纲的要求，共100题。操作考核集中安排在期末，由相同的教师进行监考，将本学期所学的操作随机抽出两项进行考核，取平均分。学生对新教学模式的反馈采用自制的调查问卷进行调查。

2.3 统计学方法

将收集的资料输入Excel软件，核查后将数据导入SPSS17.0软件进行配对t检验，检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 学生理论考核成绩（见表3）

从表3可见，随着学生适应对分课堂的教学模式，两班学生理论考核成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。

表3 两班考核成绩比较（±s，分）

表3 两班考核成绩比较（±s，分）

班级 第二学期理论成绩期中对照班（56人）实验班（57人）P 70.63±5.88 71.29±6.69＞0.05期末72.94±4.02 76.25±3.49＜0.05第三学期理论成绩期中71.08±8.40 75.29±7.33＜0.05期末73.17±6.21 79.42±4.91＜0.05

3.2 学生操作考核成绩比较（见表4）

从表4可以看出，两班学生两学期的操作考核成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。

表4 两班操作考核成绩比较（±s，分）

表4 两班操作考核成绩比较（±s，分）

班级对照班（56人）实验班（57人）P第二学期操作考核成绩73.53±6.16 78.91±5.37＜0.05第三学期操作考核成绩72.32±4.27 79.13±4.62＜0.05

3.3 学生对对分课堂的反馈（见表5）

从表5可以看出，对分课堂能锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，大多数学生对自己学习能力的提高感到满意。从调查也可以看出，学生合理安排自主学习时间和自主调整学习方法的能力稍弱些。

表5 实验班学生对对分课堂的反馈

4 讨论

4.1 云班课确保了对分课堂教学模式的顺利进行

对分课堂不同于其他教学方法的地方在于隔堂讨论，即讲授和讨论在时间上错开[3]，需要学生利用课下时间将知识内化吸收，形成自己的意见和看法，在内化吸收过程中教师需要了解学生知识点吸收的状态并且整理隔堂讨论的重点，而教师和学生在课余时间并不在一起，教师也无法随时了解学生知识内化吸收的程度，因此笔者利用云班课来了解学生知识内化吸收的程度。云班课是蓝墨科技开发的国内第一款免费教学助手App，是一款基于移动互联环境的、功能齐全的信息化教学平台[4]，能满足教师与学生的随时互动，即时向学生推送教学资源、作业布置、开展讨论等，通过游戏化的经验值奖励、点赞等激励学生自主学习，还可通过云服务实时记录学生的学习行为等[5]。教师需要将新课内容碎片化并制成讲解视频，将这些视频和阅读素材放于云班课平台，教师通过直观地观察学生观看视频的长度、次数来掌握学生知识吸收的情况，适时给学生准备头脑风暴、答疑/讨论，进一步引导学生知识的内化吸收。

4.2 对分课堂有效提高了学生的学习成绩

对分课堂不再将学生当作知识的储存器，也不用灌输式的教学方式教授学生，而是先在上一堂课末将新课的知识结构及重难点进行精讲，让学生对新课内容有一定的了解，并留充裕的时间由学生根据自己的情况选择相应的知识碎片进行学习，留充裕的时间由学生进行知识内化，形成自己的意见和看法，在下一堂课创设情境进行讨论[6]。教师成为引导者，帮助学生更加透彻地解决知识是什么、干什么用及怎么用的问题，让学生的知识掌握得更透彻、更牢固，从而有效提高了学生的学习成绩。因此，随着学生慢慢熟悉这种教学模式后，成绩逐步提高。

4.3 对分课堂提高了学生的自主学习能力

对分课堂这种教学方式比较适合我校学生的学情。我校的中职护生基本上是初中毕业，90%为县镇和农村户口的学生，而他们在小学初中阶段接受的是应试教育，教师多采用“填鸭式”的传统教学法，因此自主学习能力较差。在对分课堂教学模式中，教师先对知识点进行精讲，帮助学生扫清学习的障碍，然后再把内化吸收的任务交给学生完成，降低学生自学过程的难度，让学生体会到自学的乐趣。这样一来学生比较容易接受，不会轻易放弃，因此有利于提高学生的自学能力[7]。通过两个学期的对分课堂模式教学，学生的自主学习能力有很大提升，从表4可以看出，91.2%的学生认为对分课堂更能锻炼自己的自主学习能力，89.5%的学生认为对分课堂提高了自己的学习积极性，91.2%的学生对自主学习能力的提升感到满意。